陈威
摘要：民办应用型大学学前教育专业重视实践教学、强化应用型人才培养，目标是培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，其专业发展路径与教学研究型大学存在较大差异。本文通过分析国内某应用型大学学前教育专业在师资队伍建设、硬件投入、课程建设以及对外交流等方面存在的问题，提出了新的发展方向、专业结构、实训体系和校外实践等特色培养模式，探索了卓越班、以赛代练、双师型团队、区域性人才输送平台等特色化发展道路。
关键词：民办应用型大学;专业结构;实训体系;发展路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育事业的发展不断加快，早期教育越来越受到人们的重视[1]，近期屡屡出现的幼儿园事件表明幼儿教师、亲子指导教师和专职保育员的人员素质远远不能满足要求[2] [3]。此外，学前教育的重要性和学前儿童“入园难”的问题，受到了党和国家的高度重视[4] [5]，从中央到地方，各项政策和指导性措施陆续推出，学前教育事业的发展遇到了前所未有的良机，如2010年7月颁布的《国家中长期教育改革发展纲要》明确提出了基本普及学前教育[6] [7]。到2020年，要普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。《纲要》还提出，要把发展学前教育纳入城镇、社会主体新农村建设规划。因此急需进一步加强学前教育专业建设，提升培养高素质学生的能力，参与市场的竞争、满足社会的需求。
本文以云南某应用型高校学前教育专业为例，针对性分析人才培养模式、课程体系设置、校内实训室建设、校外实习基地建设、师资队伍建设、教育教学探索和改革方面的做法，研究提出一套系统的教育实施思路和发展路径。该院已为社会输送一批批高素质、理论扎实，技能突出的毕业生，并创造了良好的社会声誉。
一、学前教育专业建设现状
专业建设最突出的问题是招生和就业问题。就目前而言，学前教育专业招生和就业状况良好。自2012年开始招生以来，学前教育专业招生情况如下：2013年405人、2014年749人、2015年1012人、2016年1347人、2017年1603人，呈现逐年上升的趋势。此外，某院自开设学前教育专业以来，根据近两年就业情况的调查分析，专业对口率和就业率相对于其他专业都较高。2015届学前教育专科毕业生共139人，其中升学8人，入伍1人，专业对口率79.86%，就业率100%，平均薪资2942元;2016届学前教育专科毕业生共206人，其中升学25人，专业对口率88.83%，就业率100%，平均薪资3481元。
某校学前教育专业建设具有九大优势。如表1所示：
二、学前教育专业建设存在的问题及原因分析
应用型大学学前教育专业旨在培养具有良好思想道德品质、扎实学前教育专业知识，能在幼儿园、早教机构、学前教育相关机构从事保教、研究和管理等方面工作的高层次技术技能型人才。毕业生主要面向各公立、私立幼儿园、早教机构、学前教育相关机构从事保教、研究和管理等方面工作。本专业毕业生，最初入职为助理教师（配班老师）或教师;经过3—5年可以成长为骨干教师或学科组长;经过5—10年可以成长为教务主任（教学园长）或早期教育高级教师。目前从全国学前教育领域发展的现状和趋势来看，现有的培养状况还不能满足社会对幼儿教师的实际需求。所以急需进一步加强建设学前教育专业建设，提升培养高素质学生的能力，参与市场的竞争满足社会的需求。虽然我院在建设学前教育专业上有突出的优势，并具有良好的发展契机。但是我们也要看到机遇中的挑战，并采取措施积极应对。
第一，师资团队薄弱。目前该校学前教育专业教师共38人，其中专职教师32人，兼职教师6人。虽然该校就目前而言师资力量很充沛，缺少学科专业带人，能够承接开发课题的高级教师人数不足70%，专业教师科研能力不足。教师参加继续教育的动力不足，每年安排教师参加国内专业培训的人数不足5人，教师队伍对“继续学习”的热情没有增加，创新精神未能体现。
第二，毕业生就业薪资过低。目前我国招聘学前教育岗位薪酬前十名，分别是：上海（5120），深圳（4920），北京（4610），杭州（4120），苏州（4020），南京（3910），广州（3860），厦门（3660），青岛（3640），天津（3620）。云南学前教育教育岗位平均薪酬4500元，最低2800元，我校目前学前教育专业毕业生平均薪资3211元，很多学生不愿意走出家乡去新的城市学习和发展，薪资水平不高，尤其是在实习期间的平均工资大致为1000—2000元，转正后基本薪资为2500—3000元，高薪就业人数还未达到总体就业人数的30%。
第三，专业规模单一。学前教育专业近几年作为热门专业，该校把学前教育作为重点专业，显著提升学前教育实力。但目前该校的教学质量仍有很大提升空间，学前教育专业还处于发展阶段，未健全学科专业建设动态调整机制，需要构建学校、行业企业和其他社会组织等多方参与的学前教育学科专业建设评估模式，加大社会满意度考核，强化社会监督机制。
第四，国内外名校交流少。自2017年开始该校在不断提升自身知名度，加强与其他院校合作沟通交流，并参观考察其他高校学前教育实况，但仅增加与一所国内知名院校的合作，缺少与国际院校的交流合作。该校在大力发展学前教育的同时，忽略对自身的有力宣传，对校外的考察没有积极推进，很多老师忙于课业或课题，不愿或缺少机会去走访交流、学习以提高自身的专业技能。
第五，重点实训室利用率低。在开展实训室方面，该校一直大力发展并坚持走培养应用型人才的路线。但由于该校开设学前教育学专业仅5年时间，起步时间稍晚，在面对新形势的挑战方面能力略显不足。目前该校学前教育专业共有实训室23间，但大部分实训室只在上课期间使用，实训室的利用率还有待提高。
第六，缺乏精品课程建设。精品课程的建设是集教育理念，师资力量，教学内容，教学方法及手段为一体的建设，是較为复杂的工程建设，是需要长期发展并且坚持的过程。目前该校学前教育专业的精品课程建设正处于起步阶段，建立与应用型大学学前教育专业培养目标相适应的课程体系、教学内容和教学方法还需不断延伸和改进，来适应目前社会对学前教育专业学生的要求。
第七，学生竞赛参与度不高。目前该校学生获省级以上奖项每年10人次。校内组织学前教育专项技能大赛，引导教师队伍密切关注学前教育领域相关技能大赛，并组织学生进行练习，指导其参加比赛。但这些情况下大多数学生显得很被动，积极性参与比赛的人数较少，能够自发参加比赛的学生人数比例很少。
第八，专业研究成果较少。目前的研究成果主要包括每年新增设一门技能课程教材编写，专任教师在国内外优秀期刊发表学术论文，但在技能课程校级教材编写以及专业教师承担各级各项专业课题中未能达标，特别是在对企业所需的知识结构和技能掌握还存在差距，没有能够的实现把企业技术人才请进课堂，送学生进教育一线。
第九，名企合作数量偏少。与名企业的合作不但能加快速度对学校的学前专业的进度，还能充分展现该校该专业在市场中的地位，巩固现有校外实训基地，建立校外实训教学的组织规范，质量管理等标准。该校学前教育专业在早教市场中的知名度还不稳定，实现合作的机构还较少，学生在完全真实的工作环境下工作训练，实现与职业岗位“零距离”对接的工学结合教学模式中还处于“为出师”的起步阶段。
三、民办应用型大学学前教育专业发展的对策
（一）走特色化发展道路
在招生情况理想和师资配备齐全的基础上，为该校开展专业特色化发展提供了物质支持和基础保障。走特色化发展可从以下几方面入手：
第一，建立“双元制”人才培养模式。根据市场需求分析，我们培养的是符合21世纪需求的综合性、全能型和多元化人才，通过“内部双元制”与“外部双元制”相结合的方式实施人才培养。在内部双元制中，依托“婴幼儿模拟教学实训室”进行早教机构及幼儿园全真模拟教学;通过“区角游戏实训室、蒙台梭利实训室、微格教学实训室”的仿真实训，实现在校内将理论与实践的无缝对接，提高人才培养的应用性。同时配合外部双元制，做好校外的“认知专业”和“就业实习”阶段的外部双元制实施，对接高端幼儿教育培训机构、高水平幼儿园，全程跟踪指导并做好反思学习，培养学生理论应用于实践的能力，提升学生的高薪就业能力。在二者的结合中，发挥教师的专业性和学生的内驱力，培养具有扎实丰富的专业知识和广阔的学科视野、核心课程理论和实践技能全面、具备较好的职业素养、良好的师德、服务学生及服务家长的意识的特色化学前专业人才。
第二，课程体系的特色化建设。构建特色鲜明的学前教育课程体系，组建课程建设团队，开展核心课程及特色建设和精品课程建设。开发体现就业岗位核心能力，构建“教、学、做”一体化的课程体系，构建以“职业素养+综合技能”的技能型和职业资格证书获取为目标的课程体系;遵循基础能力、进阶能力、核心能力之间的联系规律，形成就业岗位能力模块化课程体系。通过对各类学前教育相关行业人才能力的分析，同时兼顾国内外较优秀教育理念和教学方法纳入课程中，如将奥尔夫音乐教法课、蒙台梭利教法课、学前儿童区角游戏设计与组织加入教学内容中，从而建成“教、学、做”一体化的课程体系。
第三，实现“产、学、研”一体化。在以特色班及特色化课程体系建设的基础之上，将教学过程获得的诸多经验延展到科研层面，从而为学前教育专业的进一步发展，提供良好的平台和支撑，通过和社会力量合作，办成学院附属幼儿园，社会投资结合我院学前教育专业丰富资源共同办学，最后在“学、研”基础之上实现“产”。这样的发展路径对当下学前教育专业的发展具有积极意义，并符合学前教育发展的趋势。主要表现为：学研结合可从实践和理论两重维度，对当下学前教育专业存在的一系列问题提供思路和解决途径;产学研三者结合则可实现从课堂到幼儿园、学校到社会的完美衔接，这对学前教育专业的进一步发展至关重要。
（二）提高学生社会职业素养和就业竞争力
在专业发展的同时，也要注重学生社会职业素养和就业竞争力，发展院内的实训和实践系列活动，树立理论知识与实际操作相结合的学习理念，促进专业知识和专业能力全方面发展。
第一，学生授课大赛活动。为了进一步推动学院学生课堂教学能力，加强教学实践技能，优化教学过程，夯实教学基本功，同时锻炼未来的幼儿园老师拥有上台的胆量、清晰的谈吐，塑造良好的台风。学生授课大赛给他们提供了一个锻炼和展示自己的舞台，希望通过授课大赛能将其所学的知识运用于实践，在实际操作和训练比赛中更好地促进他们的专业成长。
第二，毕业汇报演出活动。毕业汇报演出即教学成果汇报演出，是学前教育专业学生专业技能考核的系列活动之一，是参加教学实习和毕业实习前的一次职业技能检验。在专业汇报过程中，学生展示他们的专业技能和实操能力，并得到优秀幼儿园骨干教师和园长指导，通过舞台的表演和展示，提升学前教育专业学生的专业技能，扩大了本专业在学校和社会的影响，同时推进了学校文艺活动的发展。
第三，职业技能大赛活动。职业技能大赛活动可促进学前教育专业的发展，提高学生学习专业技能 。每年定期举办职业技能大赛，分为声乐技能竞赛、钢琴技能竞赛、舞蹈技能竞赛、教法课技能竞赛，讲故事比赛、美术技能竞赛等技能活动比赛，组织专业教师进行评分评价。在比赛过程中为学生提供专业化表现平台，充分发挥学生的专业技能实力，全面了解自己的优势技能，并在评委的帮助和指点下弥补不足，同时看到其他同学的闪光点，在赛后互相学习、互相鼓励、互相进步，促进自身的专业学习与发展。
（三） 建设双师型师资团队
第一，校内专业化师资团队建设。建立校内专业教改研究专家组，引导教师组成调研小组，深入幼儿园教学第一线开展调查研究，与幼儿园联合开展课题攻关，结合教育教学改革的实际，提升教师科研能力;加强学科专业带头人的培养，选拔2-3名教学水平高、创新能力强、具有企业实践经验的教师作为专业带头人培养对象，通过高校进修、外出培训、幼儿园实践等多种方式进一步培养专业带头人，提高把握专业发展方向能力、组织协调能力、教学科研能力，使其在本专业具有引领示范作用;加强学科骨干教师的培养，优选2-3名青年教师作为骨干教师的培养对象，通过国内、省内专业培训等方式，提升骨干教师把握学科发展方向的能力，能够承担本学科建设任务，制定本学科建设方案，并按建设方案逐步实施本学科教育教学工作，并按建设方案逐步实施本学科项目化;重视“双师型”教师的培养，积极创造有利条件，支持专业教师通過各种途径获得专业技术技能证书，根据实际情况可选派部分教师参加“蒙氏”培训、“奥尔夫音乐教育”培训等，分期组织全体专业教师深入幼儿园教学一线挂职锻炼，直接参与教学科研管理，提升自身的实践能力的同时提高教师指导学生实践实训和进行社会服务的能力。
第二，校外行业内专家团建设。行业内专家团队由各公立、民办幼儿园的园长和骨干教师担任。可邀请校外专家团来校进行讲座，分享一线教学经验和传播当下新兴教学理念，对课程研发和创新给予建设性意见，对人才培养给予指导，促进校内外专家团队的合作。
（四）建立区域性人才输送平台
定时举办区域性专业学习和交流活动，和学前教育专业的高水平高校、幼儿教育培训机构和综合实力雄厚、水平好的幼儿教育机构合作，搭建长期有效的校校、校企和校园合作平台，建立深层次的合作关系，全面搭建形成“产学研”相融合的实训教学平台，规划建设全新人才培养模式，构建“双向交流、合作育人”的校园（企）合作模式。增强校企合作、工学结合体制建设，围绕幼儿园需求办专业，针对就业岗位群进行专业技能训练，将幼儿园文化与学校文化有机结合，与幼儿园共同修订校企合作、工学结合运行制度。吸引和引导幼儿园、亲子园参与，采用联合、共建、共享、融合等方式将工学结合校企合作贯穿于整个学前教育教学和幼儿园教学全过程，实现学校与幼儿园人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制，突出学生顶岗实践环节，完善“双向交流、合作育人”的校园（企）合作模式。
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