唐梅
摘要：随着教育的不断发展，全民的学习观念在逐步加强，对下一代的教育理念也发生了质的改变。整个社会对儿童的关注度越来越高，对学前教育的要求也更加具体，在幼儿的学前教育阶段，首要目的就是培养他们的学习兴趣和动手能力，而将二者进行有机结合就是教师在这一阶段的主要任务。教师要提高自身的学习和创新能力，研究大班幼儿身心发展的差异和共性，根据每个学生的特点有针对性地进行教育和引导。其次，大班幼儿正在经历特殊的成長过渡阶段，是智力和动手能力发展的最佳时期，教师在这一阶段要设计出与实际生活密切相连的活动，以粘贴画为例，通过此项活动，帮助大班幼儿理解行动的内涵和学习的意义。因此，本文将详细介绍教师在课堂操作中如何引导幼儿通过粘贴画来提高学习和动手能力。
关键词：大班幼儿;学前教育;粘贴画;主动性;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着学前教育的不断发展，课堂对于各阶段幼儿发展目标也有明确的目标和规划。家长和教师都希望幼儿在学龄前可以提高动手能力，培养空间感。幼儿园和教师为幼儿学习知识、参与活动、亲密互动提供了稳定的环境。在实际课堂教学中，最重要的还是发挥大班幼儿的主观能动性，使幼儿在实际动手创作时，获得主动感，培养对事物的具体认知。而“粘贴画”就是一个具有教育意义的活动，可以促进学生各方面的发展和能力的培养。
一、教师选择学习材料，引导幼儿完成任务
（一）粘贴画材料的确定
在埃里克森的人格发展阶段理论中提到，三到六岁是学前期，这一时期的主要目的是获得主动感，克服内疚感。主动感就是主观上愿意并且能够自主选择、自我主宰。教师在进行“粘贴画”这项活动前，可以观察幼儿平时对哪一类事物熟悉或者感兴趣，从贴画材料的整体方面做一个选择和舍弃。
（二）选择符合幼儿特点的粘贴画
值得注意的是，贴画材料不能过于简单或者过于复杂，要符合幼儿身心发展规律，比如：“田忌赛马”的粘贴画在幼儿眼中只是“人骑着马”，失去了这则寓言本身的教育意义[1]。所以，这就启发教师要选择符合大班幼儿智力和情感水平的贴画，例如：花草树木、动物、水果蔬菜等等，避免超越幼儿的理解和认知范围。在确定材料之后，让大班幼儿通过自我选择，挑选自己感兴趣的贴画，按个人的想法进行组合或者叠加。
二、教师规划粘贴步骤，确保粘贴顺利进行
（一）落实粘贴画的具体要求
在粘贴开始前，教师和大班幼儿要进行简短的说明，其中主要包括介绍粘贴材料、粘贴的主题、粘贴的次序等。例如，在进行“海洋馆”的布置时，教师应该引导幼儿明确“海洋区别于陆地”这一概念，分清楚哪些动物生活在海洋里，这些动物的名称和特点又是什么，以此来拓宽大班幼儿的认知范围，界定“海洋馆”的大致概念。但是，要注意不能过分干涉幼儿的操作，不要打断他们的粘贴画过程，注意鼓励和表扬，建立自我成就感。
（二）引导点拨幼儿积极动手参与
幼儿的身心发展具有个体差异性，即使在阶段相同的情况下，能力有不同表现。教师在准备贴画材料时，要注意幼儿的能力水平差异，让动手能力强的幼儿适当做一些有难度的贴画布置，增强思维能力;对于动手能力稍微差一点的幼儿，可以安排更加简单的贴画任务，提高自信心和自主感。此外，要注意发挥幼儿之间的合作意识，比如在装饰某一主题时，有的幼儿善于画画，有的擅长涂色，要明白粘贴画并不仅仅局限于“粘”，主要让他们将自己的动手能力都展现出来[2]。此外，教师可以耐心引导和点拨幼儿，教会他们如何布置场景，如何设计、如何呈现要素完整的图画，鼓励幼儿多动多尝试，也可以提示幼儿联系生活实际，判断和分析事物存在的规律，更好地完成动手训练。
三、教师组织幼儿欣赏，提高审美素养
在粘贴画任务结束之后，教师可以组织“比比谁的贴画美”的活动，通过比赛的形式提高幼儿的积极性，并且可以通过提问的环节巧妙引导大班幼儿，比如：“你觉得哪一幅粘贴画布置的最好看？为什么？”让幼儿在欣赏之余能够锻炼语言表达能力，复述画面知识，加强对画面知识的记忆[3]。比如，当幼儿完成了一幅“春游”图的时候，教师可以提问他画面中有几个小朋友？有哪些植物？某一植物的颜色是什么？图中的小朋友在组织什么活动？重复是记忆之母，通过反复的提问和叙述可以让幼儿更好理解某一场景或者某一活动。
结语
总之，引导大班幼儿参与和设计粘贴画能够提高幼儿智力和动手能力、要通过活动培养他们对美的认知和体验，为以后的学习和成长积累经验。与此同时，教师要联系生活实际，关注大班幼儿的成长特点，从儿童本身的环境出发，引导幼儿参与其中并享受独特的学习乐趣，主动和别人分享自己的粘贴画成果，培养交流能力和表达能力。以及，通过活动的累加，能够取得本质上的变化，对于教师来说，职业带来的成就感和满足感也会增加。
参考文献
[1]李晓文，原晋霞.儿童视角下的幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2019，02：70-80.
[2]孙科.幼儿体育：认知·成长·生命——中外学者访谈录[J].体育与科学，2017，3801：27-36.
[3]王钢，苏志强，张大均.幼儿教师胜任力和职业压力对职业幸福感的影响：职业认同和职业倦怠的作用[J].心理发展与教育，2017，3305：622-630.
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