张敏
摘要：高质量和高水平的课堂提问能有效启发学生思维和智慧，维持学生学习兴趣。教师欲在新时代道德与法治课堂教学中，增强课堂提问的有效性，必须要紧贴学生学情和学科特征，注意把握好提问时机，合理安排好提问密度，适时引导学生应答，及时评析学生的应答结果，仔细分析错答原因，引领学生进行正确的思考，充分发挥提问作用，促使学生充分理解所学知识，并形成良好的道德思维和行为品质，为全面发展奠定坚实基础。
关键词：初中道德与法治;课堂教学;提问策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中道德与法治课堂提问无效的原因
1、提问重点不明确
老师所提出的问题没有抓住重点，没有充分围绕教学内容。问题空、杂、偏、难都会使学生不知道该如何回答。究其主要原因，其实是因为教师自身对教学内容掌握得不够好，从而导致向学生提问时也偏离主题，教学效果也不够好。
2、提问设计未联系学生实际
学生对学习内容的接受程度、知识储备均各不相同，有些教师只通过盲目地借鉴教学辅助参考资料上标注的问题，而没有结合学生的自身情况，导致问题的设计与现实脱节。可想而知，这种情况下教学质量不会很高。
3、提问内容缺乏趣味性
对于提出来的问题内容不够丰富且枯燥无味，首尾不能相互呼应，跳跃性过大，不能吸引学生的眼球，问题既粗浅又随意。大多数老师提问都是千篇一律，经常的提问就是“是不是，对不对，好不好”等等，答案也只有两种，即肯定以及否定，这种过于简单的问题并没有实际的意义，没有明确的指向，学生长时间的状态也只是应付了事，不假思考即可回答，进而会造成学生长时间的思维疲劳
4、课堂提问数目过多
新课改后，教师纷纷注重学生主体地位，尽力使学生成为课堂的主体，课堂变成“满堂问”的局面，高密度、高浓度的提问一个接一个抛向学生，学生忙着找答案去应付老师的提问，却没有进行认真的思考，缺乏自主思考的体验过程。
二、初中道德与法治课堂教学的提问策略
1、结合生活情境
回归生活是新课程改革的必然归属。建构主义认为，人总是基于自己已有的经验构建新知识。人在熟悉的生活情境中，更容易被感染，更容易产生代入感。
例如，在教学《亲情之爱》这一课时，有的教师为了让学生感受到父母对他们的爱，讲述了两个感人至深的故事：父亲用做苦力的钱买了字典送到学校和父亲在雨中背我前行。教师紧接着提问：你能用一个词语形容父亲的爱吗？本以为这两个感人的故事必然能激荡学生的心灵，引发学生对父母之爱的表达，结果全班鸦雀无声。我想，这是必然的。如果孩子家庭条件比较好，感受不到父亲做苦力送字典的辛苦，教师的提问只会让学生困惑：买本字典很难吗？甚至部分学生连苦力是什么都不知道，何谈感动？因为该情境不符合现代学生的生活，学生缺乏相应的生活情境体验，引发不了共鸣，就打不开学生的话匣子，最终结果只能是鸦雀无声。因此，教师在设置问题的情境时，务必结合学生的生活实际，让学生有话可说。
2、问题层层递进
新课程要求：营造人人参与的氛围，激发学生的灵气;注重人人参与的过程，张扬学生的个性。这要求教师由浅入深、层层递进地设置问题，让各层次的学生都有参与感、体验感、获得感。
例如，在讲授《多彩的职业》这一课时，我借用视频《黄旭华—赫赫无名的核潜艇之父》，以职业选择为背景，设置了层层递进的三个问题：（1）对于职业，黄旭华做出了什么选择？（2）忠孝难两全，黄旭华为什么这么选？（3）只有黄旭华这样的科学家才能为国家、社会做贡献吗？谈谈你的认识？这三个问题都以“是什么”作为逻辑起点，答案清楚、明朗，班级中每个学生都能在视频中找到属于自己的答案，每个学生都能参与其中，提高了学生的参与度。在此基础上，我进一步提问“选择这一职业”的原因，学生通过思考，明确国家利益至上，选择职业应满足国家与社会发展的需要，在情感上初步培养学生的爱国情怀。这时候，部分学生可能会产生误区：是不是只有科学家才能对国家做贡献呢？为了解决学生的疑惑，我让学生结合自身的所见、所闻、所感谈谈认识，帮助学生认识到国家、社会的发展需要各种各样的职业，为学生今后的职业选择指明方向。在三个问题情境中，我引导学生一步步分享、体验、感悟，通过黄旭华的经历，提升学生的认知水平，使教材更立体、深刻，让不同层次的学生在知情意行上都有收获。
3、及时评价学生
一位优秀的教师在课堂教学中会积极与学生互动交流，起到学生主体的作用。教师应学会耐心聆听学生回答并对其客观评价，更好地发展学生思维，提高教学深度。与此同时教师还需关注学生三维目标完成情况，每个学生均为独立个体，在学习中自然而然会出现进步或退步，教师聆听到超出原有水平的答案就要及时做出反馈，彰显每位学生个性。课堂随机评价并非只有语言，还有面部表情和肢体语言，例如学生在回答时出现问题，教师可给予鼓励的眼神或拍一拍对方肩膀，缓解学生尴尬情绪的同时还能保护学生潜在的敏感。
例如，以《友谊与成长同行》教学为例，初中生十分重视友谊，教师可适当提出问題：“假如在考试时，你和你的好朋友坐在前后位，此时你的好朋友表示没有准备好考试，想要你考试中照顾一下，你该如何做？”有学生表示会直接报告老师，教师则及时评价：“这位学生有着很强的原则性！”也要学生表示会告知朋友这是错误行为，以诚恳的言语劝诫，或在考试后和他真诚沟通，因为友谊很重要。教师依旧肯定这位学生回答，同时告知学生要做真实的自己，维护学生自信与自尊。从上述教学中可得知，科学合理的教学评价能让学生在生动愉悦地氛围中掌握知识，激发潜在的创新意识，并形成良好的师生关系。
三、结语
问题是课堂教学的核心，提问则关系到教师教学水平。毫无疑问，高质量的课堂提问能体现道德导向，活跃课堂气氛，调动学生探究知识积极性。初中道德与法治教师应积极创新提问方式，彰显道德与法治课程德育功能，帮助学生高效理解知识内涵，并养成勤于思考等学习习惯，为终身发展做好铺垫。
参考文献
[1] 杜秀茹. 初中道德与法治课有效课堂提问的策略[J]. 新课程·中旬，2018（11）：40-41.
[2] 刘志心，王雅洁，战磊. 优化初中道德与法治课堂提问的途径分析[C]. //2018素质教育研讨会论文集. 2018：1645-1649.
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