杨艳
摘要：在幼儿教育中，户外游戏是非常重要的一种教育形式，能够很好地保证幼儿健康成长。在游戏过程中，需要教师营造宽松的环境，进行深入观察与指导，支持幼儿对材料的探索，并在游戏后开展交流分享，保护幼儿的游戏激情，丰富其建构经验，促进幼儿个性的和谐发展。基于此，本文主要阐述在幼儿园中如何有效开展建构游戏活动，以期为幼儿的健康发展提供一定帮助。
关键词：幼儿园;建构游戏
中图分类号：G4 文献標识码：A
户外游戏可以从两个方面来理解，一方面，广义上的户外游戏可以分为智力类以及活动类，比如下象棋、搭积木，这属于智力类游戏;此外跑跳活动，或者要借助各种器材展开的活动，就属于活动类游戏。另一方面，从狭义上理解，所有的户外运动类项目都可以称为户外游戏。而对于建构游戏来说，也可以将其称为结构性游戏。在开展游戏的过程中，幼儿需要通过具体的游戏材料来实施。在拿到材料之后，他们可以根据自己的想象力自由发挥，自由组合。在这一过程中可以充分运用一些废旧材料，比如纸盒以及轮胎。户外建构游戏对于幼儿的发展来说意义重大，在游戏的过程中，幼儿的人际交往、语言能力等都能得到充分的锻炼，这非常契合《3—6岁儿童学习与发展指南》要求。
1、培养教师科学的建构游戏观念
游戏是幼儿的天性，而在建构游戏中，除了要有丰富的材料，还要有轻松愉悦的游戏氛围。只有教师了解了建构游戏的意义与内涵，掌握建构游戏的特点，充分认识建构游戏对于幼儿、教师的价值，这样才能正确解读幼儿的作品，才能灵活运用建构游戏的指导策略。要做到这一点，教师需要学习相关的理论知识，将理论与实践结合起来。
2、灵活定位教师角色
教师在游戏中并不是一成不变的，面对不同的建构主题和活动情况，教师的角色也产生相应的变化。在游戏的初始阶段，当幼儿不知道如何开展游戏时，教师是幼儿的启发者;在游戏活动的中途，幼儿不知如何下手，思路出现短暂的空白时，教师就是幼儿的引导者;在游戏进行的过程中，幼儿需要帮助时，教师又成为幼儿游戏的支持者;在游戏活动的过程中，幼儿出现不遵守游戏规则、争抢材料的状况时，教师变成了纪律和规则的维护者;当游戏活动已经结束，教师开始对幼儿的作品进行评价时，教师就是幼儿作品的评价者。教师的身份可以是引导者、合作者、支持者，也可以是其他任何需要的角色，但不论建构区活动进行到哪一步，教师始终要保证幼儿的主体地位，为幼儿提供适当的帮助和指导，才能真正发挥建构区活动的作用与优势。
3、提供足够的游戏材料
户外建构游戏中比较关键的就是游戏材料。因此应该给幼儿提供足够的游戏材料，不过要进行科学筛选，比如一些有细小零碎的玩具部件就不宜提供给幼儿，尤其是小班幼儿，可以给他们提供一些有趣的、比较大一点的玩具材料。而对于中班或者大班的幼儿来说，则应该充分考虑游戏材料的丰富性。还可以给他们提供一些未成型的玩具，这样能让幼儿发挥动手能力以及思考能力，对这些玩具进行组合，从而在户外建构游戏中有更多的获得感，实现各项能力的提升。此外，游戏材料一定要定期进行消毒，这是非常关键的，幼儿在玩耍的过程中很可能将这些玩具放在嘴里，出现这一行为时，教师应该帮助幼儿纠正。由于游戏材料需要确保丰富性，因此，教师可以带领幼儿借助一些废旧物品来自己制作游戏材料。这样也能发展幼儿的动手实践能力以及想象能力，还有创造力。
4、共同参与游戏，支持获得成功体验
马卡连柯曾说：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。因此教师不仅是幼儿户外建构游戏的组织者、引导者，更是幼儿游戏过程中的合作者。如果教师与孩子们一起游戏，能够营造宽松的建构环境，使幼儿体验到合作的欢乐，让孩子的创造性得到发挥，推动建构游戏发展。一次区域活动中，我发现大班的娇娇正在大显身手，建好教学楼后，喜爱游泳的娇娇提出再建一个游泳馆，她正想找小朋友帮忙，可她发现周围的小朋友都在搭建。于是，我主动参与到她的建构游戏中，我搭跳台，娇娇搭游泳池。当她搭建出现了瓶颈时，我引导她思考：游泳池的外观、形状是怎么样的？里面的构造是怎么样的？用以换水的给水孔应该留在哪儿？以此鼓励幼儿继续构建。游戏中，我没有直接告诉她该做什么，摒弃机械的灌输与传授，用“引”而不用“教”，与幼儿不断的沟通与交流，以一个游戏参与者的身份与幼儿共同合作搭建，分享材料的使用心得，机智地引导游戏进程，让孩子们尽情享受着游戏的乐趣。
5、依据年龄特点，提升幼儿建构技能
幼儿的建构水平与特点和年龄段的变化有着密切关联，比如，小班幼儿的建构往往是造型相对简单的物体，基本技能一般表现为平铺、围合、垒高、延长、加宽等。而年龄稍大些的中大班幼儿的建构形象则是较为精细、复杂些的物体，能综合运用架空、模式、表征、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转、桥式、塔式等技能进行建构，尤其是大班幼儿，更能运用各类组合、排列、穿套等技能。在户外建构游戏过程中，幼儿是学习的主体，教师可有意识地投放材料隐性地帮助幼儿提升建构技能。比如，投放不同颜色的积木，引导幼儿运用模式技能;投放辅助材料，引导幼儿利用建构物开展象征性游戏，以提升表征技能等等。教师还可以有意识地渗透一些言语指导，启发幼儿回忆生活经验，比如：“房子好漂亮好高呀，可是人怎么上楼呀？”、“房子真华丽，可是变天下雨的话不淋坏吗？我们给小房子加个屋顶吧！”“好漂亮，我们给它取个名字吧！”等引导性的语言，鼓励幼儿自主表现，赋予搭建物生命，不仅能使幼儿的想象及主体意识得到有效激发，也能将材料的功能无限扩大。
总而言之，户外建构游戏能给幼儿更多的创造机会，更能促进孩子的身心健康成长，满足孩子的探索需要。教师需要重视对自己理论知识的拓展，还要给幼儿提供充足的游戏材料。此外，应做好引导，让建构游戏发挥良好的作用。
参考文献
[1]陆倩旎.课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的创新改革[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：208-209.
[2]邵爱红.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].学前教育研究，2016（10）：70-72.
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