周海旭
摘要：无论是优学生还是有问题的学生，教师都要平等对待，优化语文教学的内容，提升学生的口语表达能力。只有这样才能配合课堂教学内容，引入语文教学的实例，在给学生讲授基础文化知识的同时，有效训练学生的口语表达技巧。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文教学中学生口语能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;口语能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着教学改革的深入推进，当前的语文课堂也应该呈现出与时俱进的特点。特别是小学阶段的语文教学，教师要站在学生的角度制定教学计划，培养学生的口语表达意识，促进学生各项能力发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文教学中学生口语能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、创设情景，开展口语教学
情景教学能够带动学生进入学习状态，因此教师要选择学生感兴趣的情景进行创建，利用学生对未知事物的好奇心吸引学生的注意力，进而推动口语交际向着更高层次的方向发展。
例如，在“学会做客”的交流主题的教学中，教师可以通过讲故事的方法来构造以下情景：熊大和熊二邀请光头强去他们家做客，但是光头强担心会出现不礼貌的地方，同学们能给光头强提哪些关于做客的建议呢？在这个趣味故事的驱使下，大多数学生会积极表达自己的想法。此外，学生还可以交流分享他们在现实生活做客的经历。这种对现实情景的讨论不仅可以有效地提高学生对课堂的熟悉程度，而且可以更大程度地激发学生的表达欲望，有效培养学生的口语表达能力及其在实际生活中的运用能力，从而实现事半功倍的教学效果。
二、通过游戏，进行口语交际
游戏教学能够满足小学阶段的学生好玩、好动的特点，通过游戏进行语文口语交际教学，将游戏与学生的语文学习结合起来，能够激发学生的学习兴趣，实现寓教于乐。同时，游戏有利于营造轻松愉快的学习氛围，可以使学生放松心情，消除学习的疲劳感，从而提高学生的学习效率。游戏教学在促进学生口语交流的未来发展中起着重要作用。
例如，在关于“转述”主题的口头交流活动中，教师可以基于书本的内容设计游戏活动，并使用教材提供通知以执行报告活动。教师可以要求学生关闭书本，每列以小火车的形式向后传达内容。坐在第一行的学生首先阅读该通知。教师可以指导他们提取通知的关键点，例如“时间、地点、作业和其他关键点”，并可以指导学生重复重要点，以免遗漏重要点。老师开始计时，每列第一行的学生回传直至每列最后一名学生，最快、最完整地接收信息的团队获胜。在学生进行口头游戏活动之前，他们必须准确地提取关键信息。在转述过程中，如果学生不理解关键信息，那么在转述之前要确保内容的正确性，并且不能重述错误的内容。游戏教学能很好地调动课堂气氛，打破了传统的教育方式，使学生对学习口语交际的学习产生浓厚的兴趣。
三、引入语文教学实例，训练表达技巧
有的教学课文含有深刻的故事，教师可以给学生讲解，鼓励学生们讨论故事的前因后果，训练学生的口语表达技巧。比如《唯一的听众》这一篇课文，教师可以引导学生思考“文中的听众指的是谁？为什么说是唯一的听众呢？”等这些问题。有了课堂的提问环节，学生会表现得非常积极，极大地调动了学生口语交际意识，让学生的学习活动变得更加有针对性。教师也可以加入一定的“图画、视频、音乐”等教学元素，为学生展示不同的情景，提高学生的口语交际能力。
在讲解《白鹅》这篇课文之前，教师也可以先组织学生自由讨论，让孩子们说出自己喜爱的小动物，比如小狗、小猫等，然后说出小动物的外貌特征、生活习性，强化学生对口语交际的感知，促进学生口语表达能力的提高。对于学生的口语表达，教师要认真聆听，并做好详细的记录，及时点评教学。这样才能保证学生的口语表达能“言之有物、言之有序”，达到提升学生语感的目的。如果学生的兴趣不够高，我们可以组织“小故事演讲、朗读竞赛”等活动，帮助学生更加全面、客观地掌握到口语表达的技巧，培养学生良好的语言表达能力。
四、故事教学法，边讲边说
小学语文教学的重点，在于提高小学生的汉语词汇量，让学生对基础的写作手法、中国传统文化等有一定的了解和认知。在传统的小学语文教学课堂上，教师更多的是一味将自己所掌握的基础知识，按照教材的章节讲述给学生，学生只需把每一篇课文中的生字、生词抄写下来即可，至于能不能掌握这些字词的含义和正确使用方法，则并不重要。受这种教学形式的影响，学生只是把语文课程学习当作一项任务，只要通过死记硬背完成教師布置的任务即可，而并不重视对教学内容的理解。这种讲解方式不能激发学生对语文学习的兴趣，也不能达到提高学生理解力的教学目标，进而影响学生的语言表达能力。而故事教学法则注重利用故事的场景和内容来讲述语文基础知识，对小学低年级学生而言比较实用，容易激发学生的学习热情。
例如，针对小学一、二年级的学生，语文教师在讲解汉语拼音基础知识的时候，可以引入故事教学法中的游戏场景，把学生分为两组，一组准备图片，另一组进行发音，然后交换。这一过程，不仅可以激发学生学习的积极性和好奇心，提高学生对语文基础知识的掌握程度，而且可以增强学生与学生之间、学生与教师之间的交流，对于培养学生的人际关系和自信心都有很好的作用。
五、互动教学，提高学生口语交际能力
赫尔特说：“口语交际是听与说双方互动的过程”，教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、群体互动等，让每个学生都参与其间，使之都能得到锻炼口语交际能力的机会，而不是把口语交际课变成少数人的舞台。所以教师要加强互动教学，提高学生的口语交际能力。
例如，在“说新闻”主题的口语交际课程中，小学生由于年幼而对时事新闻不够关注。一些政治新闻可能对学生来说是陌生的，所以教师必须适当地指导学生阅读和理解新闻。在新闻的交流中，学生可以选择感兴趣的内容或选择热门主题。如，“我们的党为预防和控制疫情做出了哪些工作和决定？”指导学生阐明决策的时间、地点和影响。小组合作交流互动也打破了传统的教学模式，充分尊重了学生的主体地位，更好的锻炼小学生的口语交际能力。
结论
综上所述，口语交际是小学语文教学的重要组成部分，也是学生在生活和学习中经常运用到的能力，教师要重视，科学安排教学内容和制定教学目标，通过强化目标意识、创设情境、有效评价等更好地进行口语交际教学。在口语交际教学中，教师要转变传统的教学观念，培养学生的口语交际能力，以充分展现小学语文教材的特色，让学生获得更好的发展。大多数学生不能精准地表达，教师要强化目标意识，分别是强化教师的目标意识和强化学生的目标意识。
参考文献
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