翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

郭志宁

摘要：新课程改革背景下，教师在进行高中生物教学过程中，除了要对学生的文化基础进行科学培育还需要在课堂中积极引导学生掌握自主学习规律，针对生物学科掌握具体的学习方法。因此在教学模式不断创新的大背景下，教师需要积极引入翻转课堂这一重要的创新模式，既能满足学生的个体发展需求，又能让教学模式在不断开发和应用过程中有更高效的发展趋势。翻转课堂和高中生物的不断融合，既可以让教师对高中生物知识的传输方式不断创新，又能学生和教师有更丰富的互动形式，全方位解放自己的学习空间和时间。

关键词：翻转课堂;高中生物;教学应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

在高中生物课堂中，教师应用翻转教学模式主要是响应现阶段新课程改革背景，通过对学生的关键性分析，完善生物教学策略。引导学生在课堂中更加积极主动的了解生物知识，丰富自身文化素养。

二、高中生物教学现状以及问题分析

现阶段，部分教师在进行高中阶段生物教学的过程中，缺乏对学生学习基础的考量，导致为学生布置的预习任务、课后作业等诸多内容难以匹配学生自身的学习基础，导致学生对生物学科逐渐厌烦，丧失对其学习的自信心。在进行课堂教学过程中，部分教师由于缺乏高层次的教学素养，导致在进行创新教学模式应用的过程中缺乏熟练操作，影响课堂效率的同时，也难以让全新的教学设备以及网络教学资源吸引学生注意力，无法达到创新教学模式的应用效果。此外，部分教师在采用教学评价这一手段对学生进行引导的过程中，缺乏得当的语言方式，导致正处于敏感时期的高中，学生对生物这门学科难以具备学习兴趣，也会不断陷入自我否定中影响学生的学习质量。

三、翻转课堂在高中生物课堂中的应用策略

（一）结合翻转课堂，落实因材施教理念

翻转课堂主要是指将课内外的时间进行合理安排，，教师则在教学的过程中将学习的主动权交还给学生作为一种全新的教学方式，翻转课堂主要强调的是学生在高中阶段需要具备自主学习的能力和积极主动性。与此同时，翻转课堂和高中生物内容的融合，有更有利于学生理解生物课程内容，掌握该学科的学习规律。

例如，在学习“神经调节的结构基础”这些内容的过程中，教师可以在大屏幕中结合现阶段的欧洲杯热潮为学生播放，球员们在赛场上的比赛视频。简短的视频播放之后，教师则需要引导学生从生物角度对自己所提出的问题进行深入思考，类似于“队员之间如何传递信息？”、“队员通过掩耳获得的信息是怎样经过处理并且迅速作出反应？”等相关问题都可以让学生从所接触到的生物课本教材中找到答案。这样引导学生进行自主预习，以及对课堂中即将要学习的知识进行简单了解的教学方案，是翻转课堂应用的主要表现。也是教师在生物课堂中引导高中阶段的学生具备自主管理能力和自主学习积极性的重要流程[1]。

这一系列教学活动可以让教师充分了解学生的学习基础以及学习状态，进而逐步落实因材施教理念，采用针对性教学方案对学生进行高效教育。

（二）提高教师教学素养，完善翻转课堂模式

因为翻转课堂形式，在创新教学模式中属于具有一定技术含量的教学措施，因此教师除了需要对高中阶段的生物知识有全方位的深入理解，自身的教学素养，也需要不断提高，以此来配合现代化教学设备以及网络教学资源的充分应用[2]。在此过程中，教师也需要完善翻转课堂教学模式，让学生在该模式的影响下对高中生物知识有更全面的理解。

例如，在学习“生态系统的物质循环”这节课内容的过程中，教师可以在翻转课堂模式的影响下，引导学生利用教材对温室效应的相关资料进行收集，并且在小组讨论的过程中完成自主学习任。，实现碳循环模型的基础构件，并且在教师提问的时候进行展览和讲解。教师在此过程中，则需要利用自身积极提高的教学素养，对学生产生积极影响，引导学生在学习过程中树立谦虚严谨的学习思维，并积极利用现代化网络技术对所学内容进行深度了解。根据温室效应的出现原理提出具体的解决方案，并从多元化角度解读生態系统物质循环的基本理念，理解内在的实质问题[3]。

（三）应用得体的精细化评价，鼓励学生建立学习自信

教学评价这一环节是影响学生在高中阶段学习状态的主要因素之一，因此教师在翻转课堂模式应用过程中，也需要及时优化教学评价方式，用更加得体的语言鼓励学生在课堂中建立学习自信。

例如，在学习“基因指导蛋白质的合成”这节课内容的过程中，教师需要积极利用翻转课堂对该章教学的重难点进行科学梳理。在学生理解DNA与RNA结构的区别，以及核糖与脱氧核糖区别等相关知识之后，教师要在大屏幕中对学生的表现予以肯定。同时也要引导学生对自己的学习时间进行合理分配，在理解不同层次学习内容之后，对基因产生的具体作用进行深入研究。

鼓励性的评价语言，除了可以让学生及时总结出适合自己的学习方法，也能在高中阶段掌握生物学习规律，并在教师的正确引导和不断鼓励下建立强烈的学习自信。

四、结束语

高中阶段学生本身有着较重的学习压力，因此教师在引导学生掌握高中生物知识的过程中，需要保障学生对所学知识有更浓厚的兴趣，并且在学习过程中可以通过教师新颖的教学方式缓解自己的学习压力，充分感受到生物知识的魅力。这样的前提下，教师应用翻转课堂可以有效实现现阶段的教学目标，让学生在丰富多彩的微课课件，以及不限时间空间可以观看的教学视频正确引导下丰富自身的生物知识，具备生物学科基本素养。

参考文献

[1] 杨淑萍， 马伟琴， 剡晓婷，等. 基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究——以”基因指导蛋白质的合成”为例[J]. 兵团教育学院学报， 2016， 026（005）：58-61，69.

[2] 叶云祥. 翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J]. 试题与研究， 2019， No.989（14）：184-185.

[3] 刘国志. 翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J]. 学周刊， 2019， 393（09）：133-133.