钟基如
摘要：找准读写结合点是提高文本训练有效性的关键，小学语文教学要立足文本，挖掘训练点，在阅读教学中落实遣词造句、布局谋篇等能力，这样既提高了学生的写作能力，又培养了学生的创造性思维，让阅读课堂教学得到有效的拓展与延伸。
关键词：文本训练点;有效练笔;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。那么，如何抓住文本训练点，在阅读教学中渗透“写”，引导学生有效练笔呢？
一、泄——情感共鸣
在阅读教学中学生和文本对话而“披文入情”，和作者在感情上发生共鸣，经历一次心灵的感悟，情感的洗涤，学生入情入镜的体念会产生表达的欲望，这时安排小练笔，可以让学生一吐为快。
例如《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的，作者用包含深情的笔触，刻画出一位含辛茹苦把挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。教学《慈母深情》这一课时，教师可设计这样一个小练笔：当“我”看到母亲赚钱是如此艰辛，就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头，“我”知道，母亲一定舍不得吃。同学们，你能帮作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这水果罐头吗？于是学生自然会融入文本的情景中去感受。此时学生头脑中的母亲形象不只是文本中的母亲，也是自己母亲的形象，自然地把理解和感受融会贯通，将阅读和写作融为一体。
二、补——含蓄空白
语文教材引入的大部作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，给学生的思维流下了想象，延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远，妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。
如《地震中的父与子》第12自然段对父亲进行了细节描写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他.他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。教师在教学时引领学生，从课文对父亲的外貌描写，说说自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境，他会想些什么？说些什么？ 做些什么？教师就以《逆境中的儿子》为题，来指导学生写课堂练笔。要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理等方面展开想象。这个练笔填补了课文空白，使学生更深刻地感受并理解了父与子的了不起。
三、变——角度换位
教师除了在阅读教学中引导学生领悟作者的写作思路与表达特点外，还可以充分利用课文的示范作用，换个角度，选取某些材料，进行练笔训练。如《赤壁之战》中，描写烧曹军这部分较为简略，可以启发学生想象：火船逼近曹军时将士的语言、心理活动是怎么样的？ 他们会怎么做？火势如何猛烈？想象当时战斗结束的情景，最后以《火燒曹营》为题进行扩写。
四、详——精炼词句
为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短，精练的词句带过，具体情节必须由读者领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。
五、续——意犹未尽
读完一篇好文章，常常会使人觉得意犹未尽，好象故事还没有结束，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师应该应势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果可能是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来培养学生的创新精神。如《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言文字中蕴含着深厚的人文精神。文中那个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。正当学生情感体念达到高峰时，文本的结尾却戛然而止，给学生的习作留有想象的空间，此此，教师马上抓住体验作文的契机：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”同学们，课文的结尾给人一种意犹未尽的感觉，鸟儿为什么看了一会儿灯火？ 它想对灯火说什么？ 你能把自己想象成那只小鸟吗？把你想说的话写出来吧 ！像这样的练笔，不仅使学生的身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。真是一箭双雕，何乐而不为？
六、悟——深情赏读
文本中有许多字洁意丰的词和内涵丰富的句、段，若我们能以它们为“把手”，就能开启潜心会文的大门。如《月光曲》一文中有这么一个情节：当贝多芬为穷兄妹俩弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答，只是又即兴为盲姑娘创作了经典之作《月光曲》。“贝多芬没有回答”，这是一个内涵丰富的句子，教学时，教师可以它为切入点作以下设计：贝多芬当时为什么不作回答？请认真读课文，联系上下文想想此刻的贝多芬心理在想些什么，并写下来。显而易见，这样的练笔，学生不得不潜心会文，深刻领会文章的含意，只有这样才能在此基础上发表自己独特的感受，体验和理解。
七、言——经典模仿
仿写是学生提高写作水平的有效手段之一，而仿说则是学生运用课内所学的表达方法把生活中的所见所闻表达具体的有效途径。因为它降低了学生说话的难度，让他们在说话时有了参照物，能够做到言之有序，言之有物。学生对这种说话方式兴趣极大。例如《燕子》一文的第一自然段对燕子外形的描写不仅内容具体、词语优美，而且句式简练，是学生说自己生活中熟悉的动物外形的最好参照物。在教学时，让学生在熟读成诵的基础上，明白作者不仅由整体到局部写出了燕子的外形，而且写出了各部分的特点，我们在描写自己熟悉的动物外形时也应做到这一点。
总之，任何一篇课文只要我们去认真挖掘，里面一定还有许多途径可以让学生把读与写有机地结合起来。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，让学生充分地展开想象的翅膀，抓住文本训练点，适时地引导学生进行有效的课堂练笔。
参考文献
[1]仇衍晶.找准生成点，恣意练笔[J].语文天地，2017，（第1期）.
[2]马桂莲.依托教材 随文练笔 有效提高读写能力[J].新教师，2019，（第2期）.
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