初中历史教学中核心素养能力培养策略探究

彭谦 蔡政谊

摘要：核心素养是现阶段九年义务教育过程当中的重点培养方向，对于学生来说核心素养的发展将学生的学习从传统的应试教育中跳脱出来，从而实现学生的可持续发展，达到立德树人的要求。学习我国的历史文化，能够帮助学生培养文化情操和历史情操，对学生懂史、明史并建立完善的人格有着十分重要的意义。本文将结合新课改背景下初中历史课堂教育现状，就如何打造高效初中历史课堂展开研究。

关键词：初中历史、核心素养、培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在核心素养不断发展的过程当中，教师也要注重自己在教学时的最终目标，教师要认识到核心素养的培养不仅仅是为了促进学生的成绩进步，而是为了促进学生的全面发展。面对此情况，传统教育教学理念和教育模式已经不能满足学生学习和发展需求，同时对提升初中历史教学也会造成阻碍，因此，为提高初中历史课堂教学质量，培养学生历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释和历史价值观等素养，本文分析了在历史教学中核心素养能力培养的基准，探究了培养的有效实施策略。

一、初中历史核心素养具体内容

历史核心素养的生成，能够帮助学生对于历史事件进行准确、辩证的分析，产生深刻综合的思考，得出独到特别的见解。通过历史核心素养的生成，学生不只是学好了初中历史，更对中国五千年的优秀文明和传统有了更深刻的理解，继承优秀文化传统，以史为鉴，形成更完善的人格。

首先，时空观念是指，在特定的时间联系和空间联系中，对事物进行观察分析的意识和思维方式。历史构成的主要因素即是时间与空间，没有任何一个历史事物能够脱离时间和空间存在，这就要求学生在学习历史的过程当中要树立时空观念。而在当代的初中历史教学当中，教师往往将时间与空间分割，导致学生对于历史并没有一个完整全面的把握，对于历史知识一知半解，对于历史事件更是极易混淆和错乱。

正如梁启超先生所说，“史料为使之组织细胞史料不具或不确，则无复始之可言”。由此可见，史料实证在学习历史当中的重要性。历史是对过去发生事情的记载，具有逝去性、一维性和不可回溯性的特点。因此，如果学生在学习过程中想要还原当时的历史真相，必须借助历史上遗留下的相关史料，即史料实证。

历史解释要求学生对历史事件的原因和意义进行理性的分析和客观的评判。在当代初中历史课堂的教学中，某些历史用语使用频率非常高，似乎教师和学生都耳熟能详。但是，当被追问起这一用语或知识的由来及含义时，大部分学生往往欲言又止，一知半解。

最后，历史价值观也是学生必备的历史核心素养之一历史价值观可以从历史观和价值观两方面来理解。首先，历史观又被称为社会历史观，是人们对社会历史的根本观点和总的看法，是世界观的组成部分。其次，价值观是一个人对周围客观事物的意义，重要性的总评价和看法。那么将二者相结合，就构成了历史价值观。树立一个有体系的历史价值观，在学生分析历史和解释历史过程当中是十分必要的。如果没有树立一个正确的历史价值观，学生就会对历史事件和人物产生错误的理解和崇拜。因此，只有当学生掌握了以上五种历史核心素养，才能更好地理解和学习历史知识。而只有当教师注重学生历史核心素养的培养时，才能更好地打造历史高效课堂。

二、初中历史教学中核心素养能力培养策略

（一）创设教学情境，促进历史理解

历史学科知识涵盖了大量的思想教育内容，理论性非常丰富，倘若依然沿用讲授教学，非常不利于学生理解。为培养学生历史理解能力，使学生更好的对历史事实进行分析，从而认识到历史事件当中的差异，正确客观的点评历史，故此，教师在教学的时候，可以采用情境教学法，引领学生到真实而有意义的情境中去展开学习，在观看真实图片、影视资料，聆听真实故事的过程中，使得学生浸润在浓厚的历史情境中，促进学生的深度学习。

（二）设计问题链条，提高历史解释

在初中历史教学过程中，设计问题链条，以问题引领作为展开教学的切入点，对激活学生的思维能力，促进深度学习具有重要的意义。故此，教师可以采用设计问题链条的方法为辅助，以问启发，激活课堂活力。通过这样的形式帮助学生对历史事件产生一个正确的认识，使他们能够在学习的过程当中，对历史进行理性的分析，例如，在教学《明朝的对外关系》历史内容时，教师就可以从郑和下西洋的历史事件，以及当时的国家状况等角度进行问题链的设计，通过这样的形式，能够帮助学生对历史事件进行详细的剖析，促进学生对历史内容的客观评价。

（三）整合史料资源，培养实证能力

史料作为学习历史，认识历史本质的重要素材资源，要想培养学生的史料实证能力，在教学的时候，可以整合史料资源，为其融入多元史料，在优化学习素材，读史、析史的过程中，促进对历史的理解。例如，在教学《中国工农红军长征》历史内容时，本阶段的教学重点是引导学生了解长征的故事，体会长征过程当中产生的各种精神，因此教师在教学的过程当中就可以通过史料资源的导入浸润学生的心灵，使学生能够从不同的角度出发对长征精神进行深入的理解与剖析。

结束语

综上所述，在进行核心素养培养的过程中，教师需要意识到传统的教学方式并不能适合新时代的核心素养培养要求，因此需要从教学理念和教学方法的革新开始，借助历史教材本质进行资源挖掘，然后结合学生的实际学习情况和发展需求，设计多元教学法，在激发自主学习兴趣的基础上，通过情境教学、设问引导、史料整合等，探索出适合新时代初中生提高历史核心素养能力的有效方法。

参考文献

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