李佛海
摘要：在语文课堂实践中要注意整合课程实施，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，合理设置语文学习情境。本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文情境教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中语文;情境;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境教学法是一种通过创设情境进行教学的方法，將之应用在语文教学之中能够更好地提升语文教学的质量，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，帮助学生从语文阅读内容中学习到良好的思维品质。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中语文情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1模拟情境，拟定关联型任务
大多数的语文教学都发生在课堂，对学生而言，所接触到的不可能都是真实的现实情境，常见的是模拟情境，以假设的情形创设他们可能在生活或学习中面临的复杂情境，以引导他们探索解决问题的方法，使其获得更深入地思考与认知。
例如，《故都的秋》一课的传统教学方式是以提问方式让学生品味景物描写，包括“景物的悲凉、清、静体现在哪”“你最喜欢哪一幅景物”等。学生依据问题寻找每处景物。但在新课程理念下，教师可通过创设模拟情境任务，设置活动式的任务探究。某杂志社要征集“秋之韵”视频，如果让你以《故都的秋》为素材，你会如何撰写该参评视频的脚本？请按要求完成以下几个任务：1.用梳理分类图将文中景物进行分类;2.在视频脚本中，你将对景物如何进行组合与取舍;3.请你为拟构的拍摄景物取名，并尝试写一段脚本文字。
这个模拟视频脚本拍摄的情境，强调以“我”的视角组建文中景物。“我”作为“鉴赏者”在走近景物，进行交流后，会发现景物拍摄与写景一样，景之味不仅停留在景物外显的形、色、味上，更多是意境和姿态中的韵味。而下设的子任务，又为这个任务的完成起到了导引路线的作用。制作梳理分类图的方式能直观体现作者从不同侧面呈现出的秋味、秋色、秋形。对于清、静、悲凉有交叉的地方，教师则加以重点讨论，有利于将学生的思维成果直观呈现，品味从粗到细，从浅至深，体会出文中之景是作者整体有意识地营构，是经他的独特审美情趣“调味”出来的，从而更好地品味出三个“来得”中包含了枯寂、清冷的审美偏好。
2创设问题情境引导学生主动思考问题
要想激发学生思考的兴趣，此时教师的能力就很重要，高中生已经有了自己的判断力，教师在进行教学时学生也在对教师的能力进行评估，若是教师的教学能力无法满足学生的期望，学生也很难积极地跟随教师学习语文。问题的设计是最能够体现教师能力的，因此，教师在设计问题情境中所需的问题时要根据学生当前的思考能力以及课文去设计问题，要保证问题紧贴教学内容才能够帮助学生理解语文阅读内容。而难度合理则是为了让学生可以感受到思考的必要性以及思考的挑战，这样学生在思考问题时的动力才会更强。其次高中语文教师创设问题情境时要控制问题的数量和提问的顺序。学生思考也有其思维的顺序，若是在创设问题情境时教师提出的问题跳跃性很大会给学生一种混乱的感觉，这很容易导致学生不愿意思考，或者即使思考了也无法理清头绪，对提升语文教学质量没有帮助。
例如，在进行《林黛玉进贾府》的教学时，教师可以让学生通读全文后，提问学生“从文中筛选出描写王熙凤的外貌的句子，可以得出她怎样的形象”“在贾宝玉出场前文章从两方面对贾宝玉进行侧面描写，体现他怎样的性格”等类似的问题，这些问题准确并且指明学生思考方向，可以提升学生思考的效率，提升教学质量。
3重视社会生活体验，体验综合学习情境
《新课标》强调要让语文学习发生在真实的语言运用情境中，并进一步指出：“社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域学习。”学习任务群 2“当代文化参与”教学提示中建议：（1）以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程内容与学生成长的联系，通过开放式学习，引导学生积极参与当代文化生活;注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研究相结合，分析研究与参与传播建设相结合，提高学生语文综合运用的能力。（2）利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等，研究社会生活中的文化现象;利用图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、音乐厅、影剧院、名人故居、革命遗址、名胜古迹，以及其他文化遗产等，通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。
基于此，我们应把教学关注从课堂拓展到社会，需要建立起语文学习与生活应用的关联，因地制宜地安排学生进行综合实践探究性学习活动，加强社会生活情境体验，让语文学习发生在真实的语言运用情境中。比如，笔者组织学生参观红色教育基地，通过参观许多珍贵的历史遗物和历史图片，让学生重温激情燃烧的红色岁月，回顾在中国共产党领导下不忘初心、牢记使命、不断奋斗的光辉历程，继承红色基因，增强责任观和使命感;组织学生参观图书馆、博物馆，下团场、进社区，了解新疆屯垦戍边的历史和今天建城戍边的伟大成就，感受建国 70 周年的巨大变化。并且注意参观学习与书面学习相结合，开展“不忘初心，牢记使命”“庆祝建国 70 周年”等主题征文、演讲活动，引导学生积极参与中国特色社会主义先进文化建设的传播和交流，增强文化自信，整体提升学生的语文素养。
结论
综上所述，利用情境教学法进行高中语文教学能够更好地提升语文教学效率，促使学生得到更加迅速地成长，为学生未来的发展奠定更加良好的教育基础。教师首先可以创设生活情境来帮助学生更好地理解阅读内容中的思想感情。利用问题情境来提升学生主动思考的兴趣。其次教师需要创设合作情境营造良好自由的学习氛围，通过角色扮演等方法营造扮演情境，进一步激发学生的学习兴趣。通过上述的情境教学方法可以更加良好有效地激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习语文知识，让高中生能够更好地提升其语文综合能力。
参考文献
[1]徐琳.创设激励教学情境，激活高中语文阅读教学[J].新课程（下），2019（01）：81.
[2]吕越.情境导学，提升效率——试论高中语文情境教学法[J].课外语文，2018（30）：81.
[3]张立超.情境构建，设计优化——高中语文课堂情境教学设计优化研究[J].新课程（中学），2018（10）：8
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