赵明君
摘要：本研究结合新高考的变化和新课标的要求，依托现有教材，立足课堂教学，提出了在教学过程中培养学生把握文章主旨、合理拓展故事情节、有效使用细节描写等提升学生读后续写微技能的教学策略。
关键词：读后续写;微技能;英语写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、问题的提出
读后续写是指学生通过阅读一篇截取结尾的英语文章，根据自己对文章的理解，续写完成结尾，使得前文与后续连贯。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，高中英语学业水平考试写作部分考试形式主要包括故事续写、概要写作等。浙江和上海已于2016年10月首次使用读后续写这一新题型，该题型也将在全国范围内推广使用。读后续写将成为高中英语写作课堂的常态。
二、理论基础
“读后续写”的外语促学方法最早由王初明于2012年提出。该教学方法的主要理论依据有二：互动协同理论及输入和输出理论。
1.互动协同理论
互动协同模式由Pickering & Garrod于2004年提出。协同源于互动，是对话顺利进行的关键。Bock（1986）认为同样的协同效应也发生在语言层面。王初明（2011）也认为，语言学习者与其接触到的语言材料之间的互动也会产生协同效应，有助于学习者的语言表达能力的提高。
2.输入和输出理论
Krashen于1985年提出的语言“输入假说”认为，输入的语言材料必须为可理解性输入，且要稍高于学习者的现有语言水平。Swain于1985年提出的“输出假说”认为，可理解性输出对提高语言能力具有显著作用。
三、利用教材渗透读后续写微技能的策略
（一）培养学生解读文本、概括大意的能力
理解续写材料的内容并抓住材料的大意是读后续写的第一步。
1. 抓住六要素
记叙文一般按照时间顺序进行，文中很容易提炼出文章的六要素（5W1H）： who， when， where， what， why， how，因此抓住記叙文的写作特点或思路，注意文章开头和总结性的语句，可以更好地理解主题，概括文章大意。
2. 提取关键词
在平时的阅读教学中引导学生划出能够体现故事情节发展线索（开端、发展、高潮、结局）的句子，同时找出关键词，明确续写部分及其作用，帮助学生预测故事的走向与结果。
（二）培养学生合理拓展故事情节的能力
学生在续写内容上是否与原文情境融洽，是否合理地顺承上文并与所提供的段首句衔接合理是读后续写的一个重要评判标准，因此续写部分的情节必须是所给短文情节的合理发展与延伸。教师可以引导学生关注人物的性格特征及文章的主题等。
1. 关注人物的性格特征
在必修三Unit 1的 “A Sad Love Story”教学中，教师帮助学生梳理故事情节以后，继续提问帮助学生推断人物的性格特征：a. What kind of person do you think Li Fang was？ b. What about Hu Jin？ Why？
2.关注文章的主题
教师有必要在阅读中带领学生剖析文章主题，在续写时引导学生关注文章主题，要围绕文章主题，选择与主题密切相关的内容合理地拓展故事情节。
（三）培养学生掌握细节描写的能力
学生在读懂故事情节的基础上，在读后的续写过程中往往受限于自身词汇量的缺乏，无法找到恰当的词汇和丰富的句式展开续写。针对该问题，教师可从表达手法和修辞手法两大方面培养学生的细节描写能力。
1.表达手法
对于表达手法的学习教师主要通过引导学生赏析并对比句子的方法来实现。
a.运用比较，让描写更具体
教师可先呈现改写后的与课文原句相近的句子，然后展示课文中更富表达力的原句，让学生在对比中发现利用比较的表达手法会让描写表现得更生动具体。学生在学习中不断地感知体验比较这一表达手法，并逐渐学会运用到自己的写作中。
b.调动感官，让描写更形象
从所见、所闻、所听和所感等几个视角出发增强感官描写，能赋予故事的“描述”特点，让故事情节栩栩如生，和读者能产生情感上的协同。例如必修一 Unit 4 主课文第二段中许多语句借助感官细节，通过“show”而不是“tell”的方式，让读者仿佛亲眼目睹了地震之后的惨状。
c.添加动作，让描写更鲜活
续写使用动感强、层次感强、精准化的动词铺开情节，也可以适当添加adv.、adj.、非谓语等助力情感的表达，突出人物的性格特点，使文章呈现更加丰满的画面。
d.添加情感，让描写更生动
例如选修七Unit 2主课文中，作者利用“embarrassed”、“disturbing and frightening”等将Claire最初从抵触、不喜欢、尴尬到不知不觉接受并享受机器人陪伴的心情描述得非常传神。
2.修辞手法
利用比喻、拟人、夸张等修饰手法在续写中进行细节描写，也能加强文章的表现力和感染力。教师在教学中总结出可结合所学课文中出现的修辞手法，每个课时进行一种修辞手法的专题训练，具体分三步进行：第一步，介绍修辞手段的特征;第二步，赏析课文经典句子;第三步，改写句子、翻译句子训练。
教师在阅读教学中指导学生关注教材文本中记叙文所特有的描述性语言，体会叙述的画面感，引导学生通过赏析、模仿、运用阅读材料中的表达手法、修辞手法帮助他们掌握细节描写的技能并学以致用。
四、研究的结论
依托教材培养读后续写微技能的方法不仅能够有效培养学生的读后续写能力，更能对英语的阅读教学起到积极的反拨作用，促进学生深入解读文本结构、分析文本语言特点、主动关注、积累并自觉运用。不仅促进续写在语言、内容、风格等方面的协同，同时也提升了学生的阅读能力，让学生站在作者的角度进行阅读。
参考文献
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（05）：2-7.
[2]曹军喜.巧用教材资源 提升读后续写能力[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：95-96.
[3]戴芸华.提炼教材文本的微技能 优化学生读后续写能力[J].基础研究，2019（22）：92-94.
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