小学数学教学中提高学生思维能力的几点做法

李姣

摘要：小学阶段，学生正处在思维发展的关键时期，在小学数学教学中重视课堂教学细节，积极正确引导学生逻辑思维及创新思维的发展，把学生的思维引向深处，有效地建构数学知识，真正提升学生解决问题的能力，对学生今后的数学学习有着很大的帮助。基于此，本文章对小学数学教学中提高学生思维能力的几点做法进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;思维能力;提高

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在新形势下的小学数学课程教学过程中，学生思维能力的培养越来越重要，也是新课程标准下的一项必然要求，同时对于学生的成长及发展也有着很好的推动作用。因此，作为新时代的小学数学教师，应当清楚认识小学数学教学中的新要求及新需求，并且要结合学生思维能力的培养，积极探索小学数学教学的有效途径及策略，促使小学数学教学可以得到比较满意的成果，实现学生思维能力的有效培养

一、数学思维能力的概念

数学思维能力，是认知能力的一种，是用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。具体包括观察能力、比较能力、抽象能力、运算推理能力以及分析和概括能力等。数学本身就是一门十分抽象的学科，需要学生具备一些思维能力，才可以自行分析和消化数学知识，并能推理事物间的关系，但是受文化因素、儿童的生理年龄和受教育情况的影响，儿童的数学思维能力发展受到一些阻碍。

二、小学数学教学中提高学生思维能力的做法

（一）依托问题情境激活思维

在培养小学生数学思维能力的时候，首要任务就是激活学生的思维，使其处于活跃的状态下学习。但是小学生认知能力较低，不善于组织自己的思维活动，在具体的数学学习中，根本无法感知、发现问题的本质。基于此，为了最大限度激活学生的思维，教师必须充分利用“问题”这一手段，结合具体的内容，精心设计具有思考价值的问题情境，借助特定的情境，活跃学生的思维。具体来说，教师可以结合小学数学教学的内容以及学生的实际情况，精心设置一些难易适中、具有启发性和思考性的问题，并借助生动的语言或者图文并茂的多媒体形式等，给学生创设出与其认知能力相适应的问题情境，促使学生积极、主动地思考问题，实现数学思维能力的培养。教师必须要确保所创设的数学问题情境符合学生的实际生活，是学生非常熟悉的情境，这样，学生才能结合自身的生活经验，通过有效的思考、探究等，发展自身的数学思维能力。

（二）提升学生课堂发言的积极性

学生在课堂上积极发言可以有效提升其语言表达能力，一方面通过鼓励学生多发言来获得更多的交流机会，另一方面也可以及时向教师反馈不理解的知识。在此过程中，教师应注重营造一个轻松的学习氛围，帮助学生更加自如地表达自己的观点，同时完成课堂主体角色的转变，真正做到將课堂还给学生。以“对称平移”相关内容的学习为例，教师可以在黑板上画出一个长方形和一个正方形，然后向学生提问长方形和正方形分别有几条对称轴，同时鼓励学生积极展开思考，并得出结论。在学生发表见解的时候，教师应给予其充分的表达空间，当答案正确的时候需要给出夸奖和鼓励，并由此总结出正确的解题思路;而在学生看法不正确的时候，教师也不能打断学生，应在听完其见解后给予相应的肯定和指导，鼓励学生在学习的过程中更多地发现自身的问题，并可以勇敢表达自己的见解。在这样的教学模式下，学生可以更加自信地参与到数学课程中，提升自身在数学课堂上发言的欲望以及相应的语言表达能力，进而不断引导学生感知学习数学获得的乐趣，提升对数学知识的掌握能力与应用能力，实现培养数学思维能力的教学目的。

（三）加强思维实践训练

对于基于思维能力培养的小学数学课程教学，除以上两个方面之外，还需要注意的一点就是需要进一步加强思维实践训练，这也是实现学生思维能力培养的最直接方式和小学数学教学中的关键内容。因此，小学数学教师应当改变以往教学中只对学生进行理论知识教学的方式，增加实践教学内容，从而对学生更好地进行实践选择。在实际教学过程中，数学教师需要依据实际情况，确定实践训练的内容及方式，对于不同的知识点，也需要选择不同的实践训练方式。比如，对于数学计算教学，基本上都是以学生在课堂上的习题训练为主，而对于与图形计算的有关知识教学中，教师可以通过展示具体实物让学生进行计算，这样可以让学生更好地掌握图形计算的相关方法及技巧，从而使学生解决这一方面问题的能力得以增强。此外，在小学数学实践训练中，数学教师还要对数学实践训练进一步拓展延伸，也就是说教师不但要对学生进行数学课堂实践训练，并且要组织学生开展课文实践训练，训练学生通过思维解决实际问题的能力，从而也就可以使学生的思维能力得以增强，使基于思维能力培养的数学教学目标得以实现，满足新时期小学数学教育教学的需求及要求，使教学可以得到满意效果。

结束语

总之，在小学数学教学中，教师要善于设计教学的每一个细节，并且要充分考虑学生的认知规律，通过精心设计问题来促进学生思考，提高学生辨析明理的能力;通过妙借课堂生成的教学资源解决教学中的突发问题;通过变换练习模式，促进学生的思维深度，提高学生有效解决数学问题的能力，实现数学高效课堂。

参考文献

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