郑丽萍
摘要：中职语文课程是培育学生人文底蕴、锤炼学生品格、提升学生综合能力的重要基础课程。目前在中职语文的教学实践中，因效仿了普高语文的教学实践模式，存在着知识与素质、技术与能力“两张皮”的现象，其后果是中职毕业生可持续发展能力和核心竞争力普遍较低。因此，以核心素养培育为导向，加快推进中职语文课程教学改革是提高中职语文课程教学效果、提升毕业生综合职业能力的必然举措。通过对课程观、教学方式、课程实施和课程评价等多角度进行变革，多方位提升学生的素养和能力，从而为中职学生有效应对职场变化、保持核心竞争力奠定基石。
关键词：核心素养;中职语文;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育既能促进个人自主自觉、创造性的个性发展，又能促进个人观念、智力、能力的社会性发展，而核心素养的培育就是促进人的全面发展。以核心素养的培育为导向，中职语文需要改变传统的课程观，教学理念从知识、工具的教授向以能力、素养的培育转变，教学方法从教师主导单方向传授向学生自主参与、多重对话变革，课程评价从单一向多元主体、全过程的评价转变。核心素养为中职语文课程教学的改革提供了方向和目标，需要全员的努力，不断与时俱进，才能更好地提升中职语文课程教学的育人效果。
一、中职语文教学策略研究现状述评
2020年，全新的《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》正式出版，但就目前而言，现有的关于中职语文教学策略的相关研究主要还是基于原有的中职语文教学大纲进行的，集中在以下几个方面：（1）侧重于基于职业素养的中职语文教学策略研究。在原有的中职语文教学理念中，中职语文教学的作用还局限于服务学生的职业发展，所以，有一部分研究还是主张在语文教学中渗透学生的职业素养。（2）主要是对语文教学手段进行探索。随着社会经济的发展，语文教学在手段上已经不局限于一本书、一支粉笔，很多信息化教学手段应用在课堂教学中。（3）对语文教学中的某一部分知识教学策略的研讨。培养学生核心素养的策略。在一些论文中，主张通过激发学生学习兴趣、活用教材、挖掘传统、拓展经典诵读、强调合作探究等方法来培养学生核心素养。
二、落实语文核心素养
新课标注重在任务驱动下的中职语文课堂教学贯彻“以学生为中心”的教学理念，在课堂教学评价中应以学生为评价的主体，教师的教学不应且不能成为课堂的独角戏。“要提高中职语文课堂教学效率，就必须改变传统的教师讲、学生听这种‘填鸭式的课堂教学模式。”在信息化时代，教师要转变自身的角色，逐渐成为一名导演，一名学习体验设计师、学习工程师，引导学生持续拓宽知识的边界和生命体验的广度，启发学生不断打开解决任务的思路。借此，学生必将主动地“根据各自的学习个性和语文能力的现状去寻找自己的最近发展区”。学生主体意识的增强，要求教师不能独占评价体系的话语权，但在表面上作为多元评价中普通一员的同时，要求教师在关键时刻利用自身的学识和经验，起到启发和引领的作用。教师角色身份的转变，换来的是学生在自评、互评中的学习和成长。当学生主动地成为多元评价中的品评者甚至能够表达自己见解的评论者时，语文核心素养的落实将不再是教师单方面废寝忘食地推动，而是学生主动地习得。在教与学高效的双向互动中，落实语文核心素养将取得事半功倍的效果。
三、中职语文专题教学中学生核心素养提升的策略
新时代的职业教育，对于人才的评价是多方面的，以往的“学而优则仕”的评价标准已经远远落后于时代，如今的教育更重视的是学生的综合能力。以提高学生核心素养为目标的中职语文课，应给学生多维发展的空间，而如何引导学生多维发展，评价是指挥棒，在新课标背景下，对于学生的评价不能用简单的高分和低分来划分层次，也不能与简单的“好”与“坏”来定义。传统的一张语文试卷决定成绩的评价方式远远不能适应新的中职语文教学方式，新的中职语文教学评价是多元的，应该既有对学生语文学科核心素养的考评，也要与学业质量标准相吻合的考评。在专题教学中，教师要根据文本的主题思想，将学生的实践能力培养融于其中。要根据专业特点来安排教学内容，要能通过对文本的分析，让学生梳理课文思路，理解作者意图，恰当地理解文本的中心思想和作者的实际感受，提升学生的人格和情商。学生的合作精神、人际交往的文明态度、自身修养等综合职业能力有很大的提高，同时，在不断的阅读、欣赏中，从审美体验、性情陶冶、心灵涵养到学习感受、语言品位、鉴赏水平，都逐渐有所提高。
结束语
综上所述，在中职语文教学中教师运用核心素养为导向，借助各种教学手段，开展积极的言语实践活动，使学生在整个语文学习活动中自主、积极、愉快地参与。因此，核心素养为导向是一种行之有效的教学方法，教师在教学中充分发挥情境教学的优势，发展与提升学生的各种能力，不断促进职业教育向前发展。
参考文献
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