马显振
摘要：随着核心素养教育指导思想的不断落实与发展，以往传统课堂教学方式已然无法满足现代教育发展形式所提出的全新要求。而为了能够有效弥补传统授课方式所存在的不足之处，“小组合作学习模式”便应运而生，同时在小学数学课程教学过程中得到了广泛应用。而如何通过科学方式，将合作学习模式与小学数学课程教学工作相容，便显得格外重要。
关键词：小组合作;数学课堂;现状研究;对策分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、现代化教育发展形式下，合作学习模式在小学数学课程教学中的应用现状
（1）学生参与积极性不足
在实际数学课程教学过程中发现，虽然小组合作学习模式的开展给予了学生更多的参与和表现机会，但是同时也出现了“两极分化”的现象。往往好学生，将会变得更加积极，而性格不太活泼的学生，将逐渐成为“听众”的角色，无法跟其他小组成员一起进行沟通。此类学生，由于缺乏自信心，无法与课程学习氛围相容，从而致使学生在合作学习活动中所能获得的知识收益，要远少于他人。而造成此类现象出现的主要原因，还是在于学生的参与积极性不高，对合作学习模式不感兴趣。
（2）尚未科学完成相应的合作教学任务
由于数学课程知识内容的复杂性与抽象性特点，为了能够让学生更为简便的对其进行学习和掌握，有不少的教师对课本教材中的重点内容进行了改变和自我设计，虽然能够起到一定的难度降低作用，但是却不一定适合合作学习模式来进行应用。而正确的做法应该是，教师为了能够顺利完成相应的教学任务指标，理当认真研究课本教材，并同时深入明确课程教学的重难点内容，从而达到有效教学的目的。
但是在实际的课程教学内容设计与规划中，由于教师对合作学习过程的忽视，外加上没有和其他教师进行良好交流，就将以往传统的课程教学方式“生搬硬套”在小组合作教学活动中，匆忙地展开小组探讨。如此一来，不仅无法形成科学的教育发展观，同时也无法顺利完成相应的课程教学任务，无论是对于学生还是课堂而言都将造成严重影响。
二、现代化教育发展形式下，合作学习模式在小学数学课程教学中的应用对策
（1）全面革新课程教学理念
学生是学习的真正主人，而教师在学生学习过程中，充当着引导者、组织者和帮助者的角色。尤其是在小组合作学习过程中，小学数学教师给予学生的课程表现评价，不应该只关注学习的最终成果，更应该在结合学习过程的基础上，帮助学生树立必要的学习自信心。同时还要积极转变以往传统的课程教学理念，在不断融入教学创新发展思维的同时，引导学生自主参与到合作学习活动中，与其他同学之间形成良好的互动关系，从而为进一步提高数学课程学习效果打下坚实基础。
（2）处理好独立学习与合作学习之间的关系
在小组合作学习活动正式开展之前，小学数学教师首先需要培养学生的独立思考能力，让学生在拥有一定自我想法与认知的基础上，再组织相应的合作学习活动。如此一来，不仅可以给那些问题学生、活跃性较差的学生，更多的参与和進步空间，同时对于那些主动性较强的学生来说，同样具有相对促进作用。而独立学习能力和合作学习能力，这两种能力理当是相辅相成的关系，而非单独存在。
（3）专业化合作学习能力的培养
1.科学分组
通常情况下，小学数学教师在针对学生展开合作学习活动中，需要对分组规则进行认真的分析和研究，同时还要安排好每个小组成员的分工学习目标，同时亦可以采用组长轮流制，让不同的小组成员都能当上小组长，从而积极调动学生的自主参与积极性。而组长的工作，一般负责进行“组织、管理、记录和协调”，在整个合作学习过程中，充当“学习管家”的角色。与小组成员一起成长，一起学习。
2.有效实施
在除了实践活动课之外，整个小学数学课堂教学过程全部应用合作教学模式的情况相对较少，绝大多数的教师都是将合作学习模式与日常授课活动进行有机结合，从而实现合作学习与日常教学之间的灵活变动。而倘若想有效实施两者之间的融合性发展，小学数学教师就应该选择适当的时机来展开小组合作学习。并同时，在具体开展过程中，逐渐加强对不同小组的指导与监督，确保每位组员都能拥有等同的表现机会，尤其是对于学习困难的学生来说，更应该提供更多的学习补充渠道。
结论
综上所述，本文正是基于以上论述背景，针对现代核心素养教育发展形式下的小学数学课程教学发展过程进行详细分析与探讨，并同时对其合作小组学习模式在整个数学课程中的应用现状以及具体对策展开综合论述。期望能通过本篇文章的撰写，为推动小学数学课程教学质量未来的进一步发展与提升提供实质性帮助，仅供参考。
参考文献
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