乔健
摘要：随着教育的不断发展，核心素养已经成为教学改革的一个热点话题。美术学科作为一门艺术课程，它包含了很多艺术元素，有传统的，也有更具时代性的，包含了非常强的文化底蕴，对于学生的美育发展具有重要影响。在核心素养的大背景之下，学校关注学生美育能力发展成为了教学的必然要求，教师也应该在核心素养里面的引领下找到更加有效的美术教学方法，帮助学生认识美术主题，提高审美水平。本文就基于核心素养的美术学科主题活动式教学策略的实践研究提出了一些看法。
关键词：核心素养;美术学科;主题活动式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
主题活动教学模式要求美术老师在进行教学时，围绕着特定的主题来展开，帮助学生建立立体画的知识结构。这种教学模式与核心素养教育理念相符合，所以在美术教学中更具有效性。教师也要注重这种教学模式，在美术课程授课中通过主题活动来发挥课程优势，更好地体现美术学科的创造性、想象性，改变传统教学模式僵化的特点，在教学的过程中帮助学生形成美术学科核心素养。那么，在核心素养的基础上，教师可以通过哪些策略来开展美术学科主题是教学活动呢？
一、结合教材内容、确定主题活动
教材是课程开展的基础，是课程内容的主要载体，所以教师可以通过教材的内容来确定主题活动。从我国初中美术当前的教学情况来看，很多教师在教学中都是通过简单的花卉、动物绘画来进行技法教学，并将这种教学方式贯穿在美术教学的整个过程中，导致在教学过程中很容易出现重复性问题，使得学生对美术课程的认知僵化，不能很好地进行创新。针对这种情况，教师应该紧扣教材内容，对教学进行新的思考，更好地优化教学成果。
例如，在人教版九年级美术《剪纸》这部分内容的教学中，教师可以以“剪纸活动”为主题展开教学，将教材中的内容与剪纸艺术相结合，使得剪纸主题活动更具趣味性，更好地实现这节课的知识与技能目标，帮助學生理解我国的剪纸文化。在活动的开展中，教师还可以立足于剪纸文化进行主题化分析，找到这次主题活动与其他学科的内容是否有相合之处，让学生在提高美术学科能力的同时，也能学习到其他学科的知识，比如，发现剪纸与数学学科中平移之间的关系等等。通过这样的主题活动，让学生进行新的思考，或者是跨学科上的思考，促进学生对美术课程内容的深刻认识，提高学生美术学科核心素养的发展。
二、基于主题活动，内外兼修学习
在主题活动确定下来之后，教师应该根据主题活动进行教学设计和教学计划规划，在这个过程中将核心素养理念充分地融入到课程中，实现学生内外兼修的教学目标。在传统的美术教学中，教师在进行教案设计时，通常都是依据一定的模板进行套写，大概流程是：课程导入、内容新授、课程总结、布置课后作业等，在完成整套流程之后就结束了，而学生的学习也止步于此，这样的教学模式之下教学效果非常有限，将主题活动只局限在一节课。针对这种情况，教师可以进行教学方式改变，在完成教案的整套流程之后，帮助学生总结知识架构，对所学习的美术内容进行有效延伸，拓展学生对美术学科的认识和理解，促进学生内外兼修地学习。
例如，在人教版九年级美术《蜡染与扎染》这部分内容的教学中，教师可以在确定了《染色游戏》这个主题活动之后，基于主题的基础之上进行教学设计，以更具层次性的教学设计，促进学生美术表现核心素养的发展。在第一个层次，教师应该帮助学生掌握染色的技术，让学生在染色的过程中感受色彩浓、淡的差异和美感;在第二个层次，教师可以通过抽象图画、音乐等知识的引入，帮助学生构建浓烈的色彩空间，促使学生在浓烈的色彩意境中感受美感;第三个层次，教师应该帮助学生理解色彩构图，让学生根据自己的理解、自己的审美方向来进行染色创作，可以创作在衣服上，也可以创作在围巾上、也可以创作在帽子上等等。通过这样的主题活动，一步步推动学生亲手完成色彩表达，更好地实现学生对学习内容的有效延伸，并且促进学生在这个过程中学会创新，学会感受美，促进学生由内而外的艺术感发展，促进学生美术表现核心素养的提高。
三、注重学生审美能力培养，创新美术教学过程
在美术学科的核心素养中，就有审美判断这个内容，要求学生根据各种各样的形式去感知和诠释美术作品中所蕴含的各种美，在分析视觉艺术时，可以提出自己的想法，对身边的美丑事物进行领悟。所以，教师在进行美术教学时，应该更加关注学生审美能力的培养，最好是在美术创作的过程中提高，通过主题活动的展开，让学生参与到美术创作的过程中。在活动开展的初期阶段，学生可以在教师的引领下进行模仿，先掌握一定的美术技巧，当学生在主题活动中逐渐形成个性审美，产生情感共鸣时，学生就可以脱离模仿，独立自主的创作美术作品。
例如，在人教版九年级美术《编结艺术》这方面内容的教学中，教师可以开展“编织小游戏”。首先，在游戏正式开展之前，先向学生展示不同粗细、不同材质的编织绳，让学生认识相关的材料。到学生对编织所需要用到的材料有了一定的了解之后，教师就可以带领学生进行简单的中国结编织，要求学生跟着教师的脚步完成中国结编织，这就是模仿阶段。在学生的模仿中，学生会慢慢悟出中国结编织的要点和相关技巧，能够知道怎样去编织才能产生美的中国结，这个时候，教师就可以让学生进行自主创作编织，要求学生在自我审美的基础之上，创作全新的中国结。在学生的创作活动完成之后，教师也可以组织学生将所创作的中国结摆放出来，让同学自助互相参观，并在参观的过程中学会审美判断。通过这样的方式，可以促进学生在美术学科审美判断核心素养的养成。
总结
总的来说，在新时代的教育理念之下，培养学生的学科核心素养是主要的教学目标。在初中美术的教学中，教师也要紧扣这个教学目标，并且围绕着教学目标展开教学设计，在教学设计中，也应该充分应用主题活动的教学模式，通过这样的教学模式，让美术课堂教学更加灵活、课堂氛围更加活跃、更好地促进学生美术表现、审美判断、文化理解等方面的核心素养发展。
参考文献
[1]胡晓娟.中学美术“主题化”教学初探[J].成才之路，2011（09）：78.
[2]刘丹.以主题为载体，以情感为切口——让初中美术设计课化难为简[J].美术教育研究，2021（08）：160-161.
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