级语文阅读能力的培养

范玲玲

摘要：语文阅读能力是小学中年级语文教学中的重要培养任务，对学生的语言组织能力、语言表达能力等具有关键影响。在新课程教学标准的要求下，小学语文教师在开展语文阅读能力教学的过程中，应结合班级学生的实际情况，合理选择具体的教学内容和教学形式，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与到语文阅读教学活动中。基于此，针对小学三四年级语文阅读能力的培养措施进行了分析。

关键词：小学教育;语文教学;阅读能力;引导性

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

但是，由于不同学生的个体发展和学习经历的差异，他们的理解能力，阅读兴趣和学习方法也存在差异。如果采用传统的单教学阅读教学方法，将无法照顾更多的学生，无法培养更多的学生的阅读理解能力，更多的学生将无法学习句子表达和情感表达。因此，教师应采取个性化的阅读教学方法，使学生与师生有效互动，使学生可以阅读更多丰富的材料，从而使学生可以在不同的情况下阅读并提前学习更多的汉语知识。

一、个性化汉语阅读教学的重要性

1.1 提高整体素质 首先，小学时期正是学生养成良好学习习惯的重要阶段，通过教导学生养成正确的阅读习惯，才能更好的进行口语表达。因此，教师在课程教学中，引导学生在阅读中学会积累，对一些生僻字词及时做到查阅注解，这样能够不断提高学生识字练字的能力，只有学生打牢了基础才能更好的进行表达。教师需要引导学生表达自己对思想和观点的理解。教师不能将自己的思想和观点作为传达给学生的唯一标准。每个人的思维角度都不尽相同，阅读的理解也是丰富多彩的。

1.2 提高学生的学习兴趣 在学习过程中，在课堂上的学习经历很容易影响小学生对课堂的热爱和兴趣。学生的学习情绪会影响他们积极的学习观念。教师应采取多元化，个性化的教学方法，以学生的实际学习情况和学习情绪为重要参考，使学生感到充分的理解和尊重，使学生能够积极学习，并对学习过程产生兴趣。

1.3 够提高学生的思维能力 首先，从阅读本身的特点来看，阅读本身就是一项思维活动，只有学生具备良好的思维能力才能更好的进行表达。因此，学生需要具备丰富的想象力还需要具备创新思维能力，具备发散性的思维能力以及良好的记忆力。通过课外阅读能够为促进学生思维能力发展提供良好的素材和载体，在课程教学中，教师可以对课外阅读的内容加以选择，在教师实施的过程中，使学生积极主动参与到教学活动中来，尝试体会作者写作时的心态，当自己在写作时会怎样进行描写，会有什么样的体验，通过使用新颖的教学方式，启发学生的想象能力，让学生能够主动的跟随教师的思路进行探索学习。

二、小学生阅读能力培养的具体方法分析

1.立足课本，注重基础阅读知识教学培养学生的语文阅读能力需要从提升学生的阅读基础知识积累水平开始，为此，教师应立足课本，借助课本中的教学资源，为学生提供有效阅读的方法。学生在参与语文课堂阅读教学活动时，可能会出现字词不理解、文段含义不明确等问题，针对此类问题，教师可从语文阅读基础知识的角度，为学生提供阅读学习的建议。虽然基础知识理论的教学过程也需要学生具备一定的学习能力和感知能力，但从语文阅读教学目标的角度分析，基础知识教学可适应语文阅读教学的具体方向，有利于发挥语文阅读教学在提升学生语文感知能力方面的作用。例如，在讲解《秋天的雨》这课节内容时，教师可结合秋天的雨的特点，在教学中引导学生将生活中雨的印象加入阅读理解中，可帮助学生理解文中提到的与雨的颜色、气味相关的内容。这种教学方法更像是情境教学法，但并非对文中提到的情境进行深度展开。如果学生的学习状态良好，教师可借此使用情境教学方法，创设具体的教学情境，此类情境應与“雨”这一意象相关。此间，教师应注重字词的读音、段落内容的总结等基础阅读知识的教学，提高学生的基础知识能力。

2.分层教学，贯彻个性化教学理念在个性化教学理念的引导下，小学语文教师应在课上注重与学生的沟通和交流，引导学生诉说自身在阅读学习中的问题和困难。以此为基础，教师可为学生提供个性化的阅读意见和建议，引导学生使用正确的阅读方法，提高阅读能力。更关键的是，教师可结合学生的近期成绩以及具体的学习状态，将班级中的学生进行分层。分层教学的方式是落实个性化教学理念的有效手段，也可减轻教师的教学负担，突出语文阅读教学的针对性。例如，在讲解《守株待兔》的内容时，教师可带领学生阅读课本内容，并对课本内容进行分析和总结，分析和总结的内容主要包括文中出现的生字、生词、文中主要人物的关系以及故事中蕴含的道理等。此间，针对基础知识不足、学习态度不够积极的学生，教师可提问：文中农夫“守株待兔”的原因，这个原因在文中就有表述，教师也可借此提问学生生字生词的读法;针对基础知识较好、表现相对积极的学生，教师可直接提问文段蕴含的深刻道理，从文段整体的角度分析农夫行为的合理性，引导学生进行深入思考，从而做到分层教学，贯彻个性化教学理念。

3.使用多媒体教学工具，拓展语文阅读内容语文教师可使用多媒体教学工具适应新时期信息化教学的新要求，为学生提供更直观、更立体的语文阅读教学形式。在使用多媒体教学工具时，语文教师应以课内授课内容为基础，结合语文阅读教学的基本要求，为学生拓展与课内阅读教学内容相关的课外阅读内容。例如，在讲解《为中华之崛起而读书》课文内容时，在完成课内阅读教学任务的基础上，教师可为学生拓展与本篇课文相关的背景知识，利用多媒体教学工具为学生播放相关的图片或者影视资料，介绍周恩来总理少年时的社会背景，从而引导学生移情于景，感受作者的思想感情，这也是提高阅读教学质量的重要途径之一。

总结

小学语文阅读教学中，教师运用引导式教学法，探究式教学法，多媒体教学法等多种科学教学方法，全面提高小学语文阅读教学质量。平时教学中，老师需要多对学生进行褒扬，使学生能够在阅读中体会到成就感。同时还要将阅读与写作结合起来，才能够利用阅读中的优势资源对学生进行阅读教学，从而不断提高学生的阅读水平。

参考文献

[1]汤根芽.探析小学语文教学中应重视背诵的作用[J].宿州教育学院学报，2016，05：181-182+184.