鲁怀莹
摘要：中职院校的物理学习是学生学习专业技术的基础，而且新课程的改革也对中职院校的教育提出了新的要求，物理课程专业化教学改革是中职院校在强化专业性教学方面重要的内容。物理知识是机电工程等专业的基础，通过物理课程教学活动的深入实施，能够帮助专业学生打下良好基础，进而促进专业技能的锻炼和发展。但物理知识的抽象性、复杂性较强，而大部分中职学生并不具备良好的学习基础，若依然将传统教学模式沿用过来，学生的物理学习效果将得不到保证。针对这种情况，中职物理教师需充分考虑专业特点和学生能力状况，深入创新和改革物理课程教学内容与模式，促使中职物理教学质量得到提高。
关键词：中职物理、专业化教学、改革创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
中职物理在中职院校属于较为基础的一门科目，与中职院校各个专业都密切相关。学生只有充分地掌握各个专业的物理基础知識，才能在此基础上进一步提升专业课学习效率。在实际的教学中，怎样进行教学改革才能优化中职物理专业化教学，使其为专业服务奠定良好的基础，是中职院校每个物理教师都在思考的问题。
一、中职物理课程教学改革的重要意义
进入新时期后，社会各个行业人才需求的分工化特征日趋明显。为适应社会发展要求，职业教育受到充分的关注。职业院校将应用型人才作为主要培养目标，要求对学生的工作技能着重锻炼。而物理学科涵盖了十分丰富的内容，具有广泛的应。用领域。学生只有对光学、力学等物理基础知识深人掌握，方可以顺利实施专业实践活动。因此，中职院校需进一步加强物理学科建设工作，推动物理课程教学改革进程，以此来不断改善物理课程教学效果，促进学生的专业能力发展。
二、物理学在中职院校的教学现状
（一）过度依赖教材，重理论轻实践
中职院校的物理教学受到传统的教学方法和思想的影响，部分教师在授课过程中，对教材内容过度依赖。导致学生机械化地学习和掌握物理知识，物理教学课堂气氛较为沉闷，学生学习积极性不高等问题的出现。而且，部分物理教师
在教学过程中过度地重视理论教学，而轻视实践教学，这并不符合中职院校对于提升学生实践能力以及综合素质发展的要求。同时也会让学生知识掌握不够牢固，难以在专业课中顺利地开展。
（二）重视程度不够，专业设备跟不上
很多中职院校并没有重视物理教学，认为学生只要掌握和学习好物理课本。上的知识点就可以，没有设立物理实践性的仪器和设备，物理课堂教学只是停留在书本。上的教学，没有给学生创建实践探究的条件。甚至部分中职院校都没有安排实验课，使得物理器材成为摆件。这样的教学思想，对于学生综合能力的提升，缺乏良好的助力。
（三）学生基础较差，学习热情不高
近几年，国家加大对中职院校的扶持力度，使得中职院校的学生有所增加。但中职院校的学生在初中学习物理知识时，学习成果较差，导致学生基础能力较差。因此，学生对于专业性要求较强的中职院校物理教学存在着畏难的心理，认为自己掌握不好专业性强的物理知识，使得学生在物理学习上热情程度不高，物理学科成绩也普遍较低;其次，还有一部分学生认为中职院校开设的物理课程作用并不明显，对于专业技能没有很大的帮助，不学习物理照样能够学习专业知识。学生以这样的学习态度进行学习，物理学习的积极性自然不高。
三、中职物理课程改革和教学模式创新的对策
（一）优化教材内容
首先，中职院校在物理教材编排过程中，需将各个专业的实际特征和发展需求充分纳人考虑范围，对物理知识体系的完整性逐渐淡化，着重服务于学生专业技能的培养。可将模块设计手段运用过来，依据学生的认知能力与专业培养目标，对基础模块、职业模块、拓展模块等分别构建。这样学科体系将会被模块教学所取代，教师的灵活性更强，能够依据专业特征对教学内容、教学模式等合理选择。其中，基础模块主要引导学生对基本物理知识与技能进行学习，职业模块则密切联系着实际岗位技能要求，重点培养学生的职业技能，而拓展模块的难度较大，主要满足部分学生的继续提高需求。通过模块的合理设计与构建，学生之间的能力差异得到尊重，教师教学工作的针对性也可以得到增强。其次，物理学科涵盖较多的内容，与学生专业技能培养具有密切的联系。
（二）改变物理教学的教学模式，加强物理实验教学
在以往的中职物理课堂教学当中，重理论、轻实验的现象很明显，为使学生的实践能力不断增强，物理教师要注重物理实验教学。中职物理教学与普通高中物理课程不同，在教学目标和教学本质上就有差别。因此，中职院校要结合学校专业对物理知识的需求，探索适合中职院校开设的物理教学模式。在中职物理教学过程中，教师的目光不能只是放在物理理论知识的教学当中，还要根据学生的学习能力以及专业需求，将物理实验内容融人物理课程当中，运用小组学习法、项目学习法等方式，激发学生对物理实验的学习兴趣。
（三）改善教学评价机制
为全面发挥教学评价的导向作用，物理教师需积极创新教学评价模式，增强教学评价的科学性与合理性。首先，要在传统终结性评价模式的基础上，充分重视过程性评价工作的实施，分阶段开展考核评价工作，以此来规范和指导学生的学习行为。要拓展评价内容，既要关注学生对物理理论知识的掌握情况，又要考核学生的实验动手能力。同时，将学习态度、创新能力等内容全面加入到考核体系当中，促使考核评价的全面性得到体现。其次，要将学生的评价主体地位发挥出来，以问卷调查、师生交流等形式定期征集学生的建议，深人了解阶段教学效果，帮助物理教师及时改进教学思路和模式。
结束语
综上所述，物理知识是中职学生专业技能培养和发展的基础，只有切实做好物理课程教学工作，方可以促使专业人才培养目标得到顺利实现。因此，中职物理教师需将学生的认知能力、学习基础等充分纳入考虑范围，结合专业特色与培养目标，针对性调整课程教学内容与模式，促使物理课程教学质量得到稳步提升。
参考文献
[1]凌燕. 中职物理教学与专业课整合的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[2]张露. 中职生物理学习兴趣的培养研究[D].鲁东大学，2016.
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