成功是一种效应，而不是一种预设

刘西婷

中图分类号：G4 文献标识码：A

在宜昌市青年教师“千人计划”培训中，我感触最深的是李老师关于的讲座，他提到我们在教学中，应该让学生在真实的情景中生长学科核心素养。我们可以创造的情景可以是学习情景、生活情景、社会情景、学术情景以及试题情景。2021年宜昌市化学中考备考会的主题是关于学科教学的“深度学习”，我承担了其中一节复习课的展示任务，在这一节复习课中，我给学生创造了各种真实的学习情景，提高了他们的课堂参与度。同时利用不同的学习情景，让他们体验成功的快乐，收获成功的喜悦。整个课堂也真正体现了成功是一种效应，而不是一种预设。小组合作在整节复习课上发挥了非常重要的作用，小组合作成为了情感与组织的有效力量，让复习课的有效度发挥到了最大。

复习课怎么上，如何将一个单元零散的知识串成清晰的知识脉络线，如何提高复习的有效度，是我们一直在研究的课题。对于第十单元，酸和碱的复习，我尝试采用小组合作与竞争的方式进行整理归纳，具体教学流程是这样的：

实验引入新课：颜色的改变，沉淀的产生与消失，通过对学生感官刺激，既体现了我们化学学科的特点，又能为枯燥的復习课加入趣味元素，同时也为课程最后盐酸与氢氧化钠溶液的鉴别坐下铺垫。

任务驱动合作：将第十单元重要知识点分为6大板块，具体任务放置在盲盒中，组长作为代表进行抽取，5分钟的时间准备，小组分工合作并展示。

小组展示风采：小组按照任务卡要求，逐一带领全班进行相应板块的复习，展示结束，教师及时补充，并进行测试。抢答题的出现，一度让课堂的热烈氛围达到高潮，尤其是酸、碱化学式的巩固这个任务一，学生的参与度也达到了最高。

知识运用与方法提炼：为了让本节课的思维上升一定高度，最后的知识运用板块是通过中和反应微观分析、pH变化曲线图讲解以及盐酸和氢氧化钠溶液的鉴别来实现的。pH变化曲线的分析，溶液酸碱性的判断，班级几个顶尖选手的解说非常到位，说明本节复习课在一定程度上实现了深度学习，产生了思维火花的碰撞。后面盐酸和氢氧化钠溶液的鉴别，再次引起了学生的热烈讨论，共同提炼出来物质鉴别的方法。

我的反思与疑惑，整个教学设计过程中，我觉得最难的是学生手中任务卡内容的设计。第一版，只考虑了学生展示的内容，全组上台，展示形式单一，忽略了下面倾听小组的活动设计，导致整个课堂显得单调、枯燥。感谢金东方小伙伴给的金点子，在学生展示结束，我加入了抢答和必答环节，同时展示形式也添加了情景剧表演、小组互批互改，使得展示形式多样化。

为了让学生更好地明确我的要求，第二版，我将任务卡写的非常详细，这样就限制了学生展示的思维，同时也增加了他们的阅读量，导致准备时间不够，整堂课显得繁琐而拖沓，感谢专家们的热情指导，让我明白了基础知识的复习要有侧重点，选取最重要的知识点进行复习，接下来进行知识的运用与方法的提炼，让整堂课有了思维的深度。

整个任务卡的设计过程，说明我们的教学设计只有从学生的学习基础和学习实际出发，在适当的学习时间，运用恰当的学习问题情境，引发学生的深度思考与探究，才能达到深度学习，促进学生高级思维能力的发展。

本节课所留下的遗憾之处是对于学生提出的用硝酸银来鉴别盐酸和氢氧化钠溶液，对于氢氧化银这种不熟悉的物质介绍，最有说服力的就是实验，同时化学也是一门以实验为基础的学科，为什么不能用实验来证明一下呢？同时课堂生成的问题，课堂上解决，通过明显的实验现象来加深学生的理解，这不失为一种好的教学手段。更重要的是，这样的处理方法能够让学生体验到成功，一种教案上面没有设计好的成功，是一种课堂上成功的体验，必然也能够将教学效果最大化。

对于学生来说，一堂课下来，究竟怎样才能叫收获满满，称之为拥有了成功的体验呢？是不是学生的答案都如教案上设计的那样就是成功的课堂呢？恰恰相反，我们希望听到更多不一样的声音，希望能够在课堂上有更多思维的碰撞，从而达到深度学习与思考，这样的学习应该是思维层面的，而不仅仅停留在表面，如仅仅是课堂氛围很热烈，学生并没有参与到思考当中来，这就不能算成功，也无法真正实现深度学习。

究竟该如何区理解正在倡导的深度学习呢？个人认为实际上深度学习就是依托于激趣的教学手段，促使学生产生学习动机，进而主动参与到学习之中，强调学生对知识的有效理解与知识框架的有效构建，从而提高其学习能力。具体而言，深度学习就是要注重不断地积累学习量，最终促使学生的学习能力获得新的突破。将这一学习方式运用于初中化学教学之中，可提高学生对化学知识的学习效率，让学生获得丰富的化学知识及技能。

同时我也觉得基于深度学习的教学过程应该是师生共同成长的过程，师生应该是学习的共同体。为了最大程度提高复习的有效度，我采用小组合作与竞争的方式进行复习，将将基础知识全部放手给学生，让学生由课堂参与者变为组织者。将深度学习放在最后，这样的复习模式我也还在摸索探究中，不成熟的地方后期还要继续努力，加大对中考备考策略的研究。希望我的课堂能够真正实现对人的教学，而不仅仅是学科知识的教学，让学生们都能够体验成功，让成功的掌声不断在课堂上响起，而不是教案上的预设。