奥尔夫教学法下的小学音乐教学策略

谢颖

摘要：随着新课改的不断推进，在当前小学音乐教学过程当中，教师不仅仅要让学生们了解并学习基础乐理知识，而且还要让学生逐渐形成较强的个人综合素养，充分尊重小学生的个人成长需求与想象力、创造力形成客观规律，运用奥尔夫教学法构建轻松愉快的学习氛围，提升音乐课堂教学效率。本文立足于小学音乐教学角度，分析了奥尔夫教学法下的小学音乐教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：奥尔夫;小学音乐;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

与传统的音乐教学存在较大不同的是，奥尔夫教学体系是世界范围内四大幼儿音乐教育体系之一，属于综合性教学，能有效地促进幼儿学习和掌握音乐，强化幼儿的音乐能力，激发幼儿学习语言、模仿和创造等方面的能力，符合幼儿的学习特点和学习需求，促使幼儿爱上音乐、独立创新、自我表达，提升幼儿的音乐学习兴趣和综合音乐水平。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于奥尔夫教学法下的小学音乐教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、创设情境，建立奥尔夫理论教学基础

情境教学法在不同学科有不同运用，在音乐课堂教学环节中，教师适时渗透情境教学内容，能够带来丰富教学启动力。小学学生对动态化的学习情境有特殊敏感性，教师借助多种辅助手段推开教学，能够给学生多种感官带来冲击，以成功激活其音乐细胞，建立崭新学习起点。讲述音乐故事、媒体展示音乐作品、发动学生演绎音乐剧、推出音乐游戏活动等，都能够给学生带来学习触动，教师要有对接意识，结合奥尔夫理论展开教学设计和组织，能够促使学生形成丰富的学习动机。

情境创设方式众多，教师借助多媒体进行图片展示，能够给学生带来最直观的学习启迪。如果教师能够亲自示范操作，其助学效果会更值得期待。特别是歌曲演唱和舞蹈设计时，教师身先士卒的表现，能够给学生带来更深刻心理触动，也能够为学科教学注入丰富动力。如教学苏少版小学六年级音乐上册《唱着跳着走近你》，教师先利用多媒体展示一组画面，要求学生对画面内容进行梳理和解读，学生很快就进入到画面之中，对其中的內涵做深入发掘。为激发学生学习主动性，教师利用多媒体播放歌曲，并亲自进行舞蹈操作，要求学生跟随展示。学生在教师引导下，都能够顺利进入到歌唱舞蹈环节，课堂学习气氛活跃起来。在学唱舞蹈过程中，教师利用手机制作视频材料，准备投放到多媒体上，学生表现更为起劲。因为教师的带头舞蹈歌唱，给学生带来更多学习的榜样，成功调动课堂学习气氛，教学互动呈现高效性。

二、鼓励即兴演绎，合理应用奥尔夫教学法

音乐的创造过程实际上是一个十分抽象的过程，虽然小学生对于乐理知识的掌握程度不够高，而且自身接触音乐的时间很短，但是并不能说学生就没有创造优秀音乐作品的能力，即使是学生自己随意哼哼一小段，其实也可以将其看作是一种音乐创作。而奥尔夫教学理念当中，十分突出的一个特点就是强调即兴演绎能力的培养，教师在给学生们进行音乐教学的时候，就需要重视对于学生音乐创造能力的培养，鼓励他们进行即兴演绎创作，将音乐与个人动作、舞蹈、音乐器具等等结合起来，引导他们即兴发挥，在个人创造作品中表达情感。

比如，教师可以引入《玩具兵进行曲》的游戏，在游戏当中，不同的学生扮演不同的角色，有的学生要扮演士兵、有的学生扮演观众，还有的学生扮演大树……学生扮演不同的角色的时候，教师都可以给他们自由的创作空间，引导他们认真解读音乐游戏核心内容，并按照主题音乐节奏完成出场，接着依照个人对所扮演角色的理解开始表演。学生们在这样的游戏当中，能够对音乐不同律动、节奏与变化有十分清晰的认知，扮演士兵的学生随着音乐节奏作出踏步走、列队站立等动作，而“大树”可以随着音乐，想象自己随风飘动的样子。学生在音乐表演中体会到乐趣，以后的音乐课上也更乐于进行音乐创作，跟教师一起提升课堂教学水平。

三、贯彻节奏，针对奥尔夫理论强化体验

音乐欣赏离不开节奏的训练，教师积极推出声势律动训练活动任务，能够给学生带来更多肢体的运动，由此建立起来的音乐感知会更为深刻而鲜活。声势律动设计没有固定格式需要遵循，教师可以充分放权给学生，让学生自己展开相关设计，能够形成丰富调度作用。如果教师能够与学生一起研究律动方案，并和学生一起展开律动操作，可以让学生获得丰富感知体验。律动声势需要更多肢体的介入，与奥尔夫音乐理念高度契合，教师要针对学生学习要求进行相关组织和布设，给学生提供更多自主展示的机会。

节奏训练时，教师需要有强化意识，要求学生进入节奏体验活动之中，这样才能形成最为有效的学习认知。学生对节奏比较敏感，教师要借助一些辅助手段进行相关设计，势必能够给学生带来更鲜活的学习体验，其乐感养成会更为丰富。在教唱《水乡外婆桥》这首歌曲时，教师先做出提示 ：学唱歌曲时，要注意“连音”“跳音”“重音”的体现，先跟随伴奏诵读一遍歌词，然后进行二声部歌词的诵读。学生根据教师指导展开对应操作，学习气氛逐渐建立起来。教师鼓励学生自行设计声势律动方案，并现场进行演示操作，学生顺利进入到表演环节，课堂互动充满活力。教师提示学生推荐最佳设计方案，然后进行推广操作，将学生带入特定演绎环节。在学生展开声势律动操作时，教师也进入互动环节，与学生一起展开演绎操作，给学生提供更多助学支持。学生深受教师启发，参与节奏训练的主动性更为强烈起来，师生互动进入良性环节。

结论

综上所述，在小学音乐教学过程当中，教师可以尝试着使用奥尔夫教学法，结合学生兴趣所在，让学生拥有更多的自主发挥创作的机会，并且让学生对于本土音乐文化有比较深刻的认知，提升他们的人文感知能力与音乐素养，对其今后的生活与音乐学习都有着很深远的影响。

参考文献

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