高中数学教学有效性的提升策略

赵永江

摘要：教师在进行数学教学时，要明白数学作为一门难度大、抽象性、思维性较强的学科，要摒弃传统的教学方式，与时俱进，根据不同的教学目的创新教学方式，帮助学生更好的学习数学，提高学生对学习数学的兴趣。因而，教师的趣味性教学成了探究重点，教师在进行趣味教学时要紧抓教学目的，将教学内容结合有趣的数学活动，以提高学生的学习动力。鉴于此，本文对高中数学教学游戏有效性的提升策略进行了探索。

关键词：高中数学;教学有效性;提升策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、高中数学教学现状

1、对学生的实际情况把握不够

数学的趣味教学并不是简单的用有趣的语言、更多的教学活动来达成，而是针对学生的不同情况，制定合适的方案，因此适当的、有效的趣味教学活动才能达到效果。目前，很多教师对学生学习情况的掌握完全是根据学生的考试成绩，觉得成绩好的学生对知识就掌握得好，却忽视了考试只是对部分知识的考察，因此这样的考察具有片面性，教师也不能片面地根据考试成绩就自以为掌握了学生的学习情况。

2、过分强调题海战术

数学的成绩提高确实免不了大量的习题，但是过度的使用题海战术并没有针对性地对学生的情况进行了解，所有的学生使用同样的习题，再根据一样的标准去评价不同的学生，这样并不能达到提高学生数学成绩的目的。且题海战术重在题目数量多，学生做的题越多，花费的时间越多，却无法真正地对自己的错题进行有效复盘和分析，这样的方式做再多的题也没用。

3、忽视趣味教学的作用

很多教师在进行授课时，主要是对基本定理和公式进行讲解，然后就布置大量的习题。在课堂的讲解中，缺乏师生间的互动，更别说有效的课堂活动。一旦数学课堂没有趣味性，数学课堂难免沉闷、无趣，加上数学难度大、知识点众多，学生更易产生疲惫心理。教师提高对数学课堂趣味性的重视是重点，只有教师对课堂改进进行有效探索，才能提高数学的教学效率和教学效果。

二、高中数学教学有效性的提升策略

1、构建核心素养目标

教学目标的确定会直接影响教学效果。 教学目标是教师开展教学活动的依据，如果教学目标只注重知识的传授，那么教师在设计教案和教学计划时也只注重知识的传授，而不管学生到底有没有接受，有没有掌握相关的数学能力。 因此，在设计教学目标时要坚持三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，与此同时，确定课程的核心素养目标。 既培养学生数学知识，又注重教学过程和树立正确的价值取向，体现立德树人的根本任务。 引导教师从多方面开展教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

例如，在进行“解三角形及应用举例”教学时，教师可以构建三角形、标出已知量、未知量并确定解决问题的解法作为知识与技能目标;掌握和理解一些有關应用题的名词、术语，如坡度、俯角、仰角、方位角，以及斜角三角形类型的转化作为过程与方法目标;然后将认识斜角三角形转化、提高数学兴趣、树立学好数学目标作为情感态度与价值观目标。这样就能从内至外、从掌握知识到学会怎样学习有效结合起来，从激发学生学习动机出发，进而提升教学效果和质量。

2、提升学生主体地位

目前高中数学课堂依然以传统教学为主，这样的教学方法虽然能提高学生的学习成绩，但是却不能保证每个学生都能有所进步，更不能保证学生真正掌握了数学知识，有可能只是记住了答案或答题模式，如果将题目进行变动又不“认识”了。这样的教学效果不能称为高效，存在死记硬背和侥幸现象，而且不利于培养学生独自解决问题的能力。

例如，在进行“一元二次不等式及其解法”的教学时，教师可以通过小组合作探究、创设问题情境、设置悬念等方式引导学生自主学习，树立正确的学习观。例如，先假设一个场地的总周长100米，然后引导学生思考是否可以将其变成两个面积都大于600平方米的矩形，如果可以的话，这个等式应该怎样写。学生通过思考和探索，就会想起来矩形的面积需要知道长和宽，而现在不知道，就可以将其设成一个二次函数，即长为x，宽为（100-2x）÷2，矩形面积为y。由于只是问能否围成，没有说绳子场地是否全部用完，就可以将其设置成不等式，从而就得出一个一元二次不等式。通过让学生自己探索和思考，从而更理解什么是一个一元二次不等式，也能从小组合作讨论中培养学生团队协作能力和探究精神。

3、提升团队合作意识

学生的团结合作的能力非常重要，通过小组合作探究的学习方式，能让学生以小组形式进行自主学习和探究，从而充分发挥集体教育力量和智慧，帮助学生更系统、全面地梳理知识和掌握知识。教师可以将全班同学分成若干学习小组，然后采用课上课下相结合的方式进行小组合作学习。首先，学生以小组的形式在课前先了解和探索本节课要学习的知识，从中了解自己有哪些不明白的点，并将其标注出来。

4、创新梯度作业形式

在课后阶段，教师要经常性设置拓展性问题或者任务，让学生利用信息网络资源寻找网络学习资源，在巩固学生基础数学知识的同时，拓展学生眼界，让学生全方位掌握数学知识。

例如，在“平面向量”的教学中，教师布置这样一个课后作业：向量及向量符号的由来？向量的运算与图形性质之间的联系？让学生在课后自主查阅网络资源，深化学生的理解程度。最后，由于信息手段信息传播便捷，学生除去查阅网络资源外，还可以积极和同学互动，相互交互、分享信息，全方位拓展学生的知识层面。教师在课程结束后，可以课件拷贝给学生，学生回家利用平板电脑进行自主学习，根据教学课件和教材进行针对性“查漏补缺”，对于其存在的问题，可以反复观看PPT，直至全面理解为止。

三、结语

数学教师应该在新课程指导下进行教学改革的探索，重视运用多种方式给班级学生开展创新性的知识讲解，这样可以提高高中生对数学知识的认知与实践运用能力。数学教师应该运用导学案指导高中生自主预习课程知识，提升班级学生对数学知识的认知程度。数学教师还需要组织班级学生进行合作探究，逐渐锻炼高中生的合作意识和探究能力。促进高中生的全面发展。

参考文献

[1] 邹瑞. 高中数学课堂教学有效性的提升策略探析[J]. 科技展望，2017，27（1）：227.

[2] 庄喜. 漫谈高中数学教学的有效性[J]. 中学课程辅导（教学研究），2017，11（15）：32-33.