韩显平
摘要：在和核心素养的背景下，中职语文教学也发生了改革，并取得了很好的成绩，但是在这一教学模式依据存在着很多问题，比如说教学内容出现碎片化的情况，培养学生的思维比较表面化等问题。中职语文专题教学，以更加全面的形态出现在课堂上，有效的提升了语文的综合素养以及学生的思维品质。
关键词：核心素养背景下;中职学校;语文学科;专题教学;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
这几年，随着语文教学的不断改革，专题式的教学得到了越来越多的人关注，在理论方面或者是在实践方面都有很大的发展，人们对此的讨论也加深了对专题教学的更好的认识。立足于实践，高中语文专题教学模式是高中老师对自己的教学做更深入的研究。这样的模式大多是处于基层改变上层的实验，在老师的参与下，实践性非常的强。下文中，主要从专题的研究对象、问题导向展开专题教学、设计专题教学的理念、对评价模式进行完善展开的思考，以此来促进学生的全面素养。
一、深入教材，研究专题对象
在语文的专题教学中，要有明确的研究的对象，而且专题的对象不能是虚无缥缈的，要以语文的书本教材为基础。专题的确定以及材料方面的整理都要以语文的书本材料为基础，在进行专题教学活动的时候，要让学生更好的使用语文教材，对于语文的教学内容进行归纳、整理，不能离开书本教材进行专题活动。比如在学习中职一年级沈从文的“边城”时，可以让学生拓展阅读内容，可以阅读作者的其他作品，还可以阅读其他的作家对“边城”的研究性的评价和剖析，让学生在互联网的背景下，更好的了解作者所描述的湘西世界，以此来走进作者的精神世界[1]。老师安排学生在这一专题下展开学习，写出这篇文章的读后感，或者可以写“我眼中的沈从文”等，在书本教材的基础上，立足于多个角度，展开研究，以此来加深对作者写作风格的了解。
二、依据问题，展开专题教学
在进行专题学习的时候，并没有明确是哪一个知识点，但是有明确的问题存在。专题教学的重点是培养学生在学习时发现问题，对问题展开分析，并且提出解决问题的方法，在这一环节中，学生可以积累到更多的知识，提高自身的能力，并且提升自我的整体素质。老师要让学生以问题为向导，来开展教学活动。老师不但要提升自己的问题意识，还要培养学生的问题意识。老师要鼓励学生多对问题进行思考，多去发现问题，鼓励学生对老师的提问发出质疑，并说出自己的看法，但是不可以天马行空的想象，要有所依据，认真的发表自己的想法。比如在展开鲁迅的专题研究时，其主要的任务是研究鲁迅的作品以及鲁迅的个人独特性，可以按照从简单到复杂的过程，先让学生回想自己在初中阶段学过的鲁迅的文章，让学生说出对鲁迅的了解，然后再让学生总结在鲁迅的小说里所展现出来的语言上特色，比如说小说中的孔乙己、闰土等的特点，然后探索出鲁迅在小说中所要阐述的思想感情，包括鲁迅在目前社会中，有什么价值？学习鲁迅的意义是什么？这样的问题让学生进入到更深入的学习中，对于这些问题的解决，也就完成了专题的训练。
三、专题教学的设计理念
在中职语文专题教学中，为了有效的达成语文的教学目标，要对语文知识以及能力等全方面进行整合，以此来达到提升中职学生的整体素养的目标。语文的素養主要是由情景以及任务构建起来的，专题教学可以立足于多个角度进行整合，最主要的就是在教学的组织中，以专题为主要的核心，这就突破了以往的教学格局，不再是以单元教学为主要依据了。专题教学可以研究学术性的文题，也可以是语文中比较感兴趣的话题，每一个专题训练都有聚合的效果，立足于这一角度，专题教学就是语文的学习项目，这样的模式更适合教书育人，培养学生的理性思维以及学习能力。在专题教学的研究中，有的老师已经打破了单篇教学的模式，建立了专题教学方案。这样的教学方案主要结合了教案以及活动方案的优势，一方面有利于学生对语文学科的价值的钻研;另一方面也有利于学生之间进行观点的交流。有的老师对专题教学模式的研究已经渗透到语文教学中的各个阶段中，学生可以摆脱以往碎片化的模式，更加系统的进入到语文的学习中[2]，以此来提升学生的整体素养。
四、完善评价模式，归纳出教学中的得失
在中职教学中，语文老师在进行专题教学的过程中，要展开教学评价模式，采用多元化的教学模式，要从老师的评价、学生之间的互相评价到学生对自我的评价等模式结合起来，以此来促进学生积极的参与到专题的教学中。在老师对学生的评价过程中，老师要以鼓励、认可为主，激励学生更好的进入到学习中，对学生进行争取的引导，不能太过苛刻打击了学生的积极性。教学评价的模式多种多样，但主要是对教学环节以及学习的成果展开评价。在进行专题教学的环节中，老师应该多注重评价模式，重视学生的学习过程，这样老师可以在第一时间发现学生在活动中出现的问题，并且给学生正确的引导。在进行专题活动时，学生阅读了参考文献，在自己写研究成果的时候，经常不知道在哪一个课题中进行深入的探索，这个时候，老师可以展开近期的学习成果，让学生也展示出自己的学习成果，并且让学生进入到评价中。在思想和思想的碰撞中，学生们可以看到自己的研究方向是不是正确的，同时也能清楚自己在这一专题中的收获是什么。老师带领学生展开专题活动，要鼓励学生对专题学习进行整体评价，比如在这个活动中，我收获到了什么？我哪些地方做的好？哪些地方需要改正？在专题活动中，有哪些知识是我不知道的？以据自身的实际情况，如何更好的展开下一次的专题活动，可以给出老师哪些反馈？这些客观的评价，有助于学生进行专题教学，以此来提升中职语文教学的效率。
总结语
以上就是在核心素养的背景下，展开的中职语文专题教学的策略。首先要深入到书本教材中，对专题的对象进行研究，要以书本为主，展开研究;培养学生的问题意识，鼓励学生大胆的对老师的问题进行质疑，让学生说出自己的想法和意见;专题教学理念的设计，其目的是为了达成语文的教学目标，培养学生的理性思维，提高学生的学习能力;完善专题教学的评价模式，让学生感受到在专题教学中的收获，以及需要改进的地方，以此来提升学生的语文素养。
参考文献
[1]覃容飞，谌湘芬.中职语文散文专题教学的设计与实施探究[J].广西教育，2020（38）：108-109.
[2]余芳.基于文化自信的中职语文专题教学的选题与设计[J].职业教育（下旬刊），2020，19（05）：75-82.
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