刘彤彤
摘要：构建班本课程，除了可以丰富幼儿教育教学的方式方法，也可以进行教育空间与场域的拓宽，让幼儿们在生活、学习、探索中获得全面发展的潜能。在实际构建的过程中，教师在对班本内容的制定、具体课程计划、实施过程中，要注重科学建构，关注幼儿发展需要，促进幼儿健全发展。教育工作者要立足于班级的幼儿身心发展特点、现实需求以及未来发展方向，从课程开发和课程建构的视野优化班级日常教育教学活动。
关键词：班本课程;健全人格;建设策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿的全面发展在很大程度上依托于多元化的游戏活动，在多种形式的游戏中，幼儿能领略到不同的美的感受，获得心灵成长的体验，这些或充满乐趣，或富含想象的游戏，总能给予幼儿多样的、有价值的教育与成长感受。
二、当前幼儿园班本课程开发中存在的问题
（一）教师缺乏班本课程开发经验
幼儿教师对教育生态学缺乏足够了解，同时缺乏班本课程开发经验而带来的制约性影响最为明显。教师作为幼儿教育活动的发起者和驱动者，其对幼儿教育与班级教学的认识往往直接决定幼儿教育与班级教学走向。大部分幼儿教师能够借助网络与多媒体教学设备驱动幼儿教育创新，但班本课程的开发更为系统和复杂，对教师提出了更多要求。教师对班本课程开发缺乏足够的了解与认识，且明显缺乏相应经验时，其在班本课程开发中便会十分被动。更为严重的是，教师的认知存在明显偏差时，在班本课程的开发以及相应教育教学中也容易出现一些具体问题。
（二）幼儿教育模式固化
当前，绝大多数幼儿园的幼儿教育模式十分固化，严重制约了幼儿教育有效性的提升。幼儿教育模式固化与部分幼儿教师的幼儿教育认知陈旧有一定关联。在以往的幼儿教育认识中，一些简单的科学文化知识讲解是幼儿教育中的核心，幼儿教育需要在班级内、课堂中进行。在固化的认知与模式下，幼儿教育教学活动很难在教育生态学视角下进行，即教育生态学理论思想很难充分融入幼儿教育的全过程中。加之基础知识讲解是现阶段幼儿教育中的主要形式，教师与幼儿对固化教育模式下的幼儿教育节奏、形式等都产生了明显的依赖性。长此以往，幼儿教育更加像是简单、机械性的重复，这一情形下教师很难基于教育生态学相关理论进行班本课程的开发。
（三）班级教学中对现有教材过于依赖
从实际来看，绝大多数幼儿教师更为倾向于讲解教材知识，并将教材知识的讲解过程作为幼儿教育的动态过程。教师对于现有教材中的知识、内容形成了明显依赖后，其他教学资源、内容就很难引入到幼儿教育体系之中。基于教育生态学理论驱动幼儿教育的创新以及班本课程开发时，教育内容的拓展也是十分重要的一环，因而教师对现有教材过高的依赖性自然会影响班本课程的正常开发。
三、注重班本课程的真实开展，促进幼儿健全人格的积极形成
（一）基于幼儿的生活兴趣，构建生动课程内容。
教师应该关注幼儿当下生活中有价值的兴趣点，发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”如自然角的土豆发芽了，孩子们餐后散步发现这一现象，进行了讨论;讨论土豆的芽是什么并进行了猜想。孩子对土豆的好奇心是土豆课程形成的萌芽，根据中 班孩子们的兴趣需要和年龄特点，我们开展了《呀！土豆》的班本课程。科学区进行了土豆大调查分享，土豆重量测量和记录，土豆氧化实验、沉浮小实验等活动;语言区进行了《嗨，我是土豆》绘本欣赏，《小土豆圆滚滚》诗歌创编等活动;种植区我们进行了《土豆种植》，《土豆的生长过程》《挖土豆》等活动。数学区进行了土豆大小、颜色等特征排序，数土豆、比较土豆的多少等活动;美术区进行了土豆拓印画、土豆娃娃、土豆写生等活动;生活区进行了炸薯条、土豆饼、亲子活动土豆美食等活动……土豆生长的过程是孩子 断学习的过程，也是教师不断建构课程的过程。在课程开发与实施中，我们领悟到：生成课 程是在师幼互动过程中，通过教师对 幼儿需要和感兴趣的事物的价值判 断，不断调整活动，以促进幼儿更加有 效地学习的课程发展过程，是个动态的 师生共同学习、共同建构的过程。教师 要深入观察幼儿，利用幼儿感兴趣的核 心事件，研究幼儿的心灵、需要、梦想， 促进幼儿的身心健康发展。
（二）结合班级教学实际，强化互动交流
开展班本课程开发中的重要途径，互动交流频率的提 升能够帮助教师更好地掌握班本课程开发状况。同时， 在特色性更强的班本课程开发以及课程教学中，互动交流 也是十分有效的课程教学途径。 例如，在绘本阅读这一教学形式中，教师可以联系绘 本阅读教学内容，基于教育生态学理论，结合一些生态环 境保护知识等与幼儿进行互动，或创设相应阅读问题来引 导幼儿思考。在这一情形下，师幼互动的过程便可以成为 教育生态学理论思想不断渗透的过程，结合一些实践性教 学活动以及一些互动性问题进行师幼互动时，则可以更好 地对幼儿的自然意识、生态意识进行培养。
（三）联系教材，丰富班本课程内容
在幼儿园的班本课程开发中，教师应当联系教材，丰富班本课程内容。班本课程内容的确定也是相应课程开发中的重要事宜。在教育生态学视角下，班本课程开发应当将幼儿作为中心，除了要迎合幼儿教育的基本需求外，还要迎合教育生态学理论。联系幼儿教育实际可以发现，班本课程开发中选用新的教材并不可取，实际难度大也是不争事实。因此，幼儿教师可以在特色班本课程开发的思想指导下，尽可能结合教育生态学理论开发一些特色的班本课程。
（四）结合幼儿问题探究的需求，创建课程内容
孩子脑袋里总是装满了好奇与问题，关注孩子如何解决问题而生成相关的课程内容，能让孩子形成解决问题的方法，提升孩子解决问题的能力。如小班刚开学，第一次玩沙结束后。有的孩子说：“我的鞋子里钻进了好多沙子，真不舒服。”有的孩子说：“XX 把沙子扬到我头发上了，差点弄眼睛里。”针对孩子提出的问题，我们生成了班本课程《玩沙乐》。活动一开始就和孩子们一起进行玩沙大调查，讓孩子在画一画，说一说的过程中了解玩沙需要的工具及注意事项。随后根据孩子们的调查一起制定了玩沙的约定：①沙子不弄到岸上;②轻轻挖沙，不将沙子扬到其他小朋友身上，更不能弄到眼睛里;③玩沙工具玩后分类排放;④穿套鞋进沙池。约定制定好后，孩子们根据约定进行游戏，每次游戏出现问题后再进行约定的补充。⑤可将水洒一点沙子表层，可防止沙子扬起。孩子每一次游戏后，约定内容就会有所增减，而且还生发了许多新的玩沙方法，如挖洞、沙池寻宝等内容。一次次活动的深入更是一次次解决问题的过程。
（五）结合节日，尝试主题探索
春节、端午节、中秋节等是中国传统节日，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分。幼儿在家长的帮助下搜集节日的来历、习俗、传说、特别饮食等文化意蕴，既增强了家庭的仪式感，又培育了民族文化的基因。在儿童节、劳动节、国庆节等法定节日开展手工、摄影、绘画、歌舞等丰富多彩的活动，引导幼儿探究节日来历、感受节日氛围、体验发展的喜悦。
四、结语
总之，世界在飞速发展，新的观念、新的育人理念正变革这个时代，在班级层面我们的育人方式也需要不断更新、与时俱进。我们应当及时调整，思考激活班级幼儿内驱力，培养全体幼儿自律、自省、积极进取的品格，形成良好班风的方式方法。班本课程内容要考虑儿童的需求，因为课程内容就在儿童的生活中，在儿童的行动里，在发现和解决问题的过程中。
参考文献
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[2]唐遐婷.基于“橘树”资源的班本课程设计初探[J].新智慧，2020（32）：31-32.
[3]韩清.试论幼儿园班本课程建设[J].好家长，2020（70）：45.
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