新课改背景下小学语文口语交际教学的研究

庄艳梅

摘要：口语交际能力是人们在社会生活中立足的根本，也是人们进行交往和沟通的基本能力。作为语文教师，需要以增强学生口语交际能力为教学核心，促使学生能更加清晰、准确地表达出自己的真实想法，同时能更加快速地理解别人话语中的含义和意义。依托语文教学，更为有效地促使学生进行相互沟通和交流，使其学会认真倾听，同时，准确有效地表达出自己的真实想法，从而实现流畅交流和沟通。

关键词：新课改背景下 小学语文 口语交际教学 研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

口语交际能力作为拓展学生逻辑思维能力、促进学生全方位发展的一项重要基础能力，其对于学生的未来发展具有重要的影响。并且人们在学习和日常交际中都会运用到口语交际，这是人人必备的一项基础能力。所以在小语文教学中，教师要明确口语交际能力对学生的重要性，重点培养学生的口语交际能力，促使学生在学习和日常生活中能够熟练运用语文知识进行表达，从而提升学生的语文应用能力和综合学习水平。

一、课前做好资料搜集的准备

口语交际教学是否有效实施，关键要看学生是否有话可说，是否愿意说，只有学生愿意说，说话能力的培养和提高才有了可能。所以，上课前教师要让学生查找和课文中口语交际教学有关的资料，使每个学生上课时都能用自己搜集的图片、文字、视频等材料作为口语交际训练的辅助。比如，笔者在执教一节有关《美丽大自然》的口语交际，孩子们搜集到很多有趣的植物和小动物的实物和图片，有的学生还拍下视频资料，材料非常丰富，有了充分的课前准备，这一节课上学生都能畅所欲言，连平时腼腆不敢说话的学生也兴奋地介绍他自己搜集的材料，从外形、颜色、生活习性等细节都能一一描述，讲得声情并茂，有的学生还不时进行补充说明，这一节口语交际课就取得了很好的效果。

二、创设交际语境，让学生有话可说

根据小学生的身心发展特点，只有激发出其强烈的表达欲，才能有效培养其口语交际能力。首先，开展辩论会是一种很好的交际活动，能为学生创设交际语境。例如，教师可以针对垃圾分类这一话题组织学生开展辩论会。处理垃圾是每个学生每天都会经历的事，在处理垃圾的过程中该怎么做、不该怎么做，谁做得好、谁做得不够，学生都非常清楚。这个话题一抛出，学生就有话可说了。同时，他们能在交流与辩论中树立垃圾分类的意识，养成垃圾分类的良好习惯。其次，教师可以利用教材文本创设口语交际的语境。例如，《牛郎织女》是个话题性很强的民间故事，在教学时，教师可以让学生充分发挥想象，组织语言说一说牛郎与织女初次见面时的情境，如初次见面时他们会说些什么？动作、神态、表情是怎么样的？相会前他们会做些什么准备？分别时又是怎样的？两个孩子的表现如何？学生在想象之下脑洞大开，有很多话可说。

三、科学合理地运用角色扮演法

以教学部编版小学语文四年级下册《口语交际：自我介绍》为例，教师结合三年级学习《口语交际：名字里的故事》中的内容为学生创设一个情景剧，情景剧的内容是：在不同的公共场合中让学生自我介绍，让学生自己去体会在这个场景中自己应该怎么介绍自己，怎样才能够被被人记住自己。或者教师给情景剧一个主体方向，然后让学生在合作表演过程中可以自由发挥，这样通过表演不仅提升自身的表演能力和口语交际能力，也同步增强自身的团队协作能力和语文综合能力，促进自身的全方位发展。

四、丰富学生的语言积累，深度掌握口语交际素材

語文是一门需要学生持续学习的学科，需要教师引导学生进行语言的自主积累，并借助语言的持续性积累，实现口语素材的丰富，从而促使学生的文化底蕴变得丰厚，同时，促使学生能言之有物、言之有情。例如，在进行有关草原内容的教学过程中，语文教师可以利用多媒体技术，展示关于草原的图片，然后，引导学生进行朗读，初步感受草原的宽广无边。接着，教师可以引导学生将文章中的好词好句圈出，如“一碧千里”“茫茫”等，并对这些词语进行相应解释，促使学生能真正理解并用于实践。教师可以引导学生进行合作讨论，促使其用自己的语言，描述出自己心目中的草原，由此更好地认识和了解草原的秀丽景色，同时感受到蒙古族同胞的热情。

五、创新多元化的口语教学评价

小学语文口语交际课堂教学中，教师的教学评价可以让学生明确口语交际能力的教学目标、口语训练的重点和要求，学生通过学习提升自身的口语表达能力和交际能力，从而提升语文学习效率。学生在互评过程中能够互相交流和学习，学习他人长处，弥补自身短板。在口语教学过程中，教师要充分运用好小组合作学习方式，鼓励学生之间多沟通，多进行问题探讨。还可以根据教材内容开展教师扮演活动，组织开展口语演讲比赛、故事会、朗读大会等语文实践活动。需要注意的是在开展语文口语实践过程中，教师要知道学生的口语交际技巧和行为表达，让学生在参与过程中逐渐提升自身的口语交际技巧。

结束语

总而言之，要提高学生的口语交际能力不是一朝一夕就能做到的，在实际教学中，教师要在熟悉教材的基础上再次创造性地使用教材，还要针对不同学生采用不同的方法，这就要求教师充分了解每一个学生，对学生性格和知识储备做到心中有数，并且要对口语交际训练内容进行精心设计，贴近学生的生活，才能打开心灵的大门，使他们愿意说、乐于说，这样才能有效提高学生的口语交际能力。

参考文献

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