王翠燕
摘要：当今时代背景下，随着社会经济的不断发展，越来越多的教师意识到了小学语文教学的重要性。而思维导图作为一种高效的教学方式，不仅符合小学阶段学生的客观学习规律，还能够促进学生的思维发展，树立学生的思维等，帮助学生树立习作脉络，更好地把握文章的中心思想和文章结构。教师如果能够通过多元化和个性化的方式展开思维导图教学活动，就能够让学生更好的在习作和阅读等学习当中建立自己的思维导图，提高学生的学习效率。
关键词：小学语文;高年级习作;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着素质教育的不断推进，越来越多的教师意识到了应试习作的弊端和劣势，开始寻找新的教学方式进行习作教学。而在这个过程当中，思维导图作为一种高效的教学方式，能够很大程度上促进学生的理解和发展，帮助学生迅速找到脉络和头绪，进而更加准确地把握文章脉络和文章结构。本文将从此出发，分析小学语文高年级习作中，思维导图的运用和作用，并提供一定的实施意见，以供参考。
一、思维导图在小学语文习作学习中的具体作用
（一）建立相关的习作体系
但就小学阶段的学生而言，由于其身心发展尚不完全，无论是语言表达能力还是文字表达能力都较弱，且词汇量较少，给语文习作带来了一定的难度。二通过进行思维导图的构建，学生能够迅速地树立自己的思维，构建条理清晰的文章结构，继而更好的突出文章的中心思想，拥有完整的习作体系[1]。
（二）拓宽学生的思维
在小学阶段学生的习作练习中，往往会出现大批大同小异的习作。无论是从文章结构上还是中心思想上，内容大多大差不差。而通过使用思维导图的方法，学生的习作思维能够被更好的展开，拓宽学生的视野和思维，做到个性化习作、多元化习作[2]。
二、思维导图在习作教学中的具体实施措施
（一）提出思维导图概念，训练思维导图习惯
在组织学生正式开始使用思维导图这一方法之前，教师应当先向学生介绍思维导图这种方法的优势和意义，让学生初步建立对构建思维导图这种方式的认识，激发学生对其的学习兴趣，也能够让学生意识到思维导图这个方法能够让习作联系变得更加简单[3]。
在对学生进行简单的介绍之后，教师可以开始培养学生使用思维导图的习惯。教师可以要求学生在每次开始进行习作之前，先通过自己喜欢的方式列出“题目”、“素材”、“文章构思”、“细节刻画”、“详略构思”这五个部分，之后再通过思考和分析将这五个部分一一明确，并在之后的习作过程当中进行严格地执行。
在第一次组织学生进行思维导图的构建时，教师可以尽量将每一个部分的操作都进行细化演示，方便学生进行理解。
以“关爱”这一习作主题为例。教师可以组织学生展开头脑风暴，分别列出生活中能够体现“关爱”这一主题的事件，如下雨天送伞、生命时的照顾，深夜时的一碗热牛奶或者无数个清晨热气腾腾的早餐等。这些都可以成为习作的主题。而在这个过程当中，教师也应当引导学生学会审题，即习作的主题是什么，习作的要求是什么等。
在确定好习作的主题之后，习作素材也相应确定下来，即前面所列举的能够顾体现关爱的事件。在这之后就是对文章的构思。小学阶段的文章结构相对较简单，一般以记叙文为主，结构上大多采用总分总或是分总的形式。而之后的详略构思和细节刻画则可以同时进行，即分析整个事件的过程，选择事件当中的闪光点进行详细刻画，而其他无关紧要的地方则可以略写。
通过使用思维导图进行列举和树立，学生的思维能够得到完整的树立和拓展。而学生通过进行思维导图的构建，也能够找到更多可以选择的素材，完成个性化、多元化的习作。
（二）让学生自主构建思维导图进行习作
有了之前的联系，教师就可以让学生根据习作题目，使用思维导图的方式进行联系。
学生练习使用思维导图进行习作需要一个长期的练习过程。在这个过程当中，教师需要耐心的对其进行引导。在初期阶段，教师可以提前一周时间布置题目让学生进行思考以及对思维导图的构建。在学生构建好思维导图之后，教师可以对学生的思维导图进行修改和删改，让学生在进行修改之后再开始习作。而当学生渐渐熟悉之后，教师则可以缩短题目布置的时间，仅让学生练习思维导图的构建过程，拓展学生的思维。
结束语
简而言之，教师在开展小学语文习作教学时，可以通过有趣、多元化的方法，利用思维导图的方式辅助学生进行习作，拓宽学生的思维，培养学生创建思维框架、执行思维框架的能力，最终达到个性化习作的目的。在这个过程当中，学生能够逐步探索出适合自己的习作模式，写出有内容、有思想的优秀习作，切实提高自身的语文习作能力和学科综合素养。
参考文献
[1] 陈德娟. 思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J]. 语文课内外， 2020， 000（003）：238.
[2] 張静. 如何巧用”思维导图”开展小学语文高段习作教学[J]. 小学生习作辅导， 2020， 000（003）：P.40-40.
[3] 韦柳延. 思维导图在小学语文高年级习作中的应用分析[J]. 新习作：教研， 2020， 000（005）：P.1-1.
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