陈悬昭
摘要：小学阶段的学生身心发展上具有差异性和不平衡性，一些学生聪慧、学习水平较高，能够很快明确教师的教学内容。反之，也有一些学生身心发展滞后，对于数学教学中的内容需要教师更加耐心地引导。这种身心上的差异为数学教学的实施造成一定的困难，为了进一步提高小学数学教学的实效性，发展学生的数学综合素养，分层教学法在小学数学教学中受到教师的青睐，并且在数学课程教学中取得了良好的实施效果。基于此，本文针对小学数学教学过程中分层教学的实践进行了探索。
关键词：小学数学;分层教学;实践;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学六年级是学生升入初中的过渡期，通过分层教学模式可激发学生的学习兴趣。教师需结合不同学生的学习能力差异及基础知识掌握情况对学生划分级别，帮助不同层次的学生找到能够提升学习质量的高效学习方法，充分激发学生的数学学习兴趣，进而提升学习成绩。
一、实施分层教学的意义
传统教学模式下，教师采取粗暴方式，不倾听学生想法，打击其积极性，甚至还引起学生的厌学心理。新课改背景下，教师是学生思想、知识的领导者，面对不同学生时，要立足于其个性化要求，探索更先进、高效的教学模式，并助力学生快速达成理想目标。教师采取创新教学模式的方法，可以增强学生的学习兴趣，调动积极性，取得学习成就感，实现快乐学习、健康成长。教师通过研究分层教学模式的意义，实现了更加细致地解读分层教学内在含义以及存在的意义。教师研究教学问题，通过分析问题成因，找到有效解决方案;通过深入研究，帮助学生提高学习质量，为激发学生学习兴趣、调动学习积极性等开辟新路径。
二、分层教学在小学数学课堂上的具体应用
（一）对学生的合理分层
在数学知识学习的过程中，学生普遍能获取到更加多样化的学习方法。将分层教学合理应用到小学数学课堂上的前提，就是以学生能力为依据展开教学实践。
首先，小学数学教师应重点关注学生个体实际学习的状态与结果，并给予其分类指导，引导学生摸索到适合自己的数学学习方法，在潜移默化中培养学生的数学分析与解题能力。在对学生展开分类指导时，教师要给予其科学建议，以避免加大学生的学习负担，重视培养其学习兴趣，调动积极性，促使其展开自主学习。其次，在教学时间有限的情况下，教师还可合理使用课余时间给予学生辅导，及时评价学生完成教学任务的情况，促使其真正掌握高效的学习方法与技巧，有利于学习质量的提升。最后，针对学生的分层，教师还需做好保密工作，以尊重学生情感。在师生谈话的过程中，教师与学生开展深入交流，激励学生不断努力、不断进步。教师应将学生的能力作为主要的分层依据，将其合理划分为A（优秀生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，针对不同层次学生下达不同的学习任务。例如，进行“分数的初步认识”教学时，教师可针对不同层次的学生，布置以下学习任务：针对A层次学生，为其选取挑战性更强的拓展内容;针对B、C层次的学生，则以基础知识的巩固与内化为主。教师通过设计合理的资源统筹，促使学生的学习效益最大化。此外，教师还可为不同层次学生设计梯度性问题，如难易程度不同的分数运算题目，要求各层次学生分别做出解答，提高课堂挑战性，建设魅力课堂。
（二）小组合作，共同进步
小学数学课堂上，为了确保分层教学的应用效果，教师需要对课堂活动形式进行精心的设计，调动学生在愉悦氛围下的学习积极性。事实证明，小组合作学习就是一项有效的举措，能够使学生形成团队意识，不断增强其沟通协作能力。因此，教师要带领学生展开分工合作、小组学习。在划分学习小组时，教师要确保各组内都同时包含着A、B、C三个层次的学生，力求让A层次的学生带领着B和C层次的学生取得不断进步。例如，进行“三位数乘两位数”的教学时，要求学生以小组为单位参与趣味答题活动，教师出示从易到难的题目，看哪组学生能最快给出正确答案。这种教学方式能培养学生的竞争精神，调动学习积极性，使各层次学生都能进行自主思考并展开公平的较量，还能调动课堂氛围。在团队协作的形式下，全体学生都能巩固基础知识并解决实际问题，通过合理的分层教学，促进数学能力的发展，培养团队精神，在课堂上有所收获。
（三）课后作业的分层
大多数教师在给学生布置课后作业时，普遍把全体学生的学习水平进行中和，取平均值来判断作业的难易程度，直至最后设计出大同小异的作业题目。这种行为十分常见，殊不知此种做法并不利于发揮课后作业真正的教学价值。同样的课后作业，对于学习成绩优秀的学生来说太过简单，不足以达到其训练思考能力、深入探究知识的目的，反而使其浪费了宝贵的学习时间;而对于学习状况不太乐观的学生来说，其学习能力与知识水平不足以让其独立完成这些作业，再加上全班学生的作业内容是一样的，于是抄袭作业、拖延作业的不良现象就会出现。因此，教师可立足于分层教学的理念来对上述“作业乱象”进行不断改进。例如，为A层次学生设置拓展知识面、训练解题能力的难度较大的题目，为B层次学生布置一些常规难度的题目，为C层次学生布置一些夯实基础知识的题目。在上述教学案例中，教师根据学生不尽相同的学习能力对课后作业进行了“分层布置”，使学习能力较强的学生，其解题能力与思考能力得到了拓展，而学习成绩较差的学生不会再陷入“作业不会做，不得不抄”的困境，在开始自主完成作业的同时，其作业质量也得到了进一步的改善，最终，学生整体的数学水平都得到了有效的提升。
结束语
总之，教师从多个方面进行教学，尊重因材施教教育理念，改变小学数学教师教学认知及措施，可帮助不同层次学生提升学习效率。
参考文献
[1]黄慧娟.分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].中外交流，2019（51）：253.
[2]白英阔.浅谈分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].散文百家（下），2019（11）：190.
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