高中物理教学中创设问题情境的教学策略

吕永平

摘要：高中物理学科教学是其中一项重要的教学内容，通过物理学科可以使学生对于声、光、热、电、力进行细致的分析与研究，培养学生的科学思维。这使得问题情境的创设显得尤为必要.在问题情境的驱动下，很多比较疑难、多变的问题将显得更为直观、具体、明晰，更利于学生有效把握其关键信息与解决途径，对学生思维拓展与认知迁移提供了辅助。为帮助学生有效、深入、充分学习物理知识、提升认知能力而铺设道路。使问题情境创设更好助力于高中物理教学发展，更好助力于学生核心素养塑造.

关键词： 创设问题情境;高中物理;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在高中物理教学中，将问题情境的创设融入到高中物理课堂教学，可以对教学工作起到良好的促进作用，提升高中物理课堂教学工作的效率，助力学生更加优质地完成高中物理学科学习。因此，教师在高中物理教学中应加强对问题情境的创设与构建，使其以情境化方式灵活呈现，让学生在问题情境的辅助与引领下高效学习物理知识，全面塑造核心素养。

一、将问题情境创设融入到高中物理教学中的意义

在高中物理教学工作开展阶段，将问题情境创设融入到其中，可以令教师依照高中物理学科的教学内容为学生创设相应的情境，使学生作为高中物理课堂的主体，开展对于物理各方面知识的学习，从而促使高中物理学科教学工作达到良好的工作成效。从本质上来说，将问题情境创设融入到高中物理课堂教学中，有利于营造良好的课堂氛围，使学生更加积极地投入到对高中物理课堂知识的思考以及想象当中，有利于加深学生对于课堂知识点的理解程度以及记忆效果，从而有效调动学生对高中物理学科学习的积极性与主动性，帮助学生培养良好的学习兴趣以及习惯。这对于学生高质量开展高中物理学科知识的学习可以起到良好的促进作用，充分发挥学生在学习期间的主观能动性，帮助学生养成自主学习与自主探究的习惯，进而在持续不断地学习以及探究的阶段，形成物理学科核心素养，助力学生优质完成高中物理学科各项学习任务。

二、高中物理教学中创设问题情境的实践策略

（一）创设生活化问题情境，提升课堂的感染力

很多物理定律、公式、概念的建立，都源自现实生活脱离了生活的物理，势必会失去其意义与价值。而学生生活中的诸多案例、资源、素材等，都可以作为问题情境创设的有效凭借。因此，教师可以在立足现实生活的基础上通过创设生活化问题情境的方式，在物理知识与现实生活之间寻找到衔接点与契合点，将物理问题用更为直观的生活化场景予以呈现，以全面调动学生的学习积极性，使高中物理教学的开展更为科学、高效。一是切实关注生活现象。从生活现象中抽象出更为具体的物理场景，让学生在物理与生活的衔接、过渡、迁移中获

得认知能力提升。二是有效利用生活资源。将一些学生感兴趣的生活道具、素材、案例等引入课堂，组织学生进行设问、质疑、探索，在生活化问题情境中加深对具体教学内容、问题的理解。例如，在开展曲线运动中的“抛体运动”教学时，教师可以将学生比较感兴趣的踢足球、打篮球等生活场景用多媒体视频即时展示，并组织学生通过观察、分析发现，打篮球过程中的投篮、踢足球过程中的射门都是“抛体运动”，并及时设问： 生活中还有哪些是抛体运动？ 这些常见的抛体运动都是怎么产生的？ 引导学生在思考、探索、研讨中逐步理解抛体运动的规律.这一问题情境的创设，使课堂教学更具感染力与生命力，更利于对学生学习兴趣的激发与调动。

（二）创设实践性问题情境，激活学生的思维力

物理是一门实践性很强的基础性学科，只有实现理论与实践的有机结合，很多比较复杂的物理问题方可迎刃而解。因此，教师应该借助创 设直观性、形象性、生动性实践类问题情境的方式，就与学生现实生活相关联、相契合、相衔接的情境融合至学生认知视域的方方面面，引导学生在由抽象向直观、由复杂向单一转化的过程中学习物理知识、突破学习难点、获得认知迁移。同时，教师更需要重视物理实验作用的发挥，并逐步提升实验在教与学中的占比，设计探究性实验场景，

组织学生在实验中验证自己的想法、认识，感知物理的价值、内涵，实现思维能力、认知潜能、创新意识、个性发展的提升。例如，在开展“超重与失重”教学中，教师可以通过对弹簧秤以及钩码的利用，让学生在直观感知中探究钩码迅速上提瞬间弹簧秤读数的突然变大，钩码迅速下放瞬间弹簧秤读数的突然变小，使比较抽象的教学内容在更为直观的认知体验中获得高效学习。这种以实践性问题情境为辅助的高中物理教学指导方式，既为学生动手实践、体验感知提供了铺垫，且更利于对学生思维能力的激活，以助力学生在近距离探究、深层次领悟中理解具体教学内容的内涵与特性，于无形之中促进了高中物理教学有效性的提升与增强.

（三）注重知识点的总结

归纳过程可以有效摆脱学生对物理知识点记忆碎片化的问题，使学生对于物理学科知识点的掌握更加具有条理性与层次感，有效提升高中物理教学工作水平。在此阶段，教师也可以适当地对问题情境创设进行应用，以问题为导向开展高中物理知识点的总结归纳过程，帮助学生优质完成物理学科学习。例如，在开展《牛顿第三定律》一课的教学中，教师可以在课堂知识点讲授完毕之后，给学生充足的讨论与思考时间，使学生能够理解消化课堂知识点，为学生布置一些习题，令学生对于所学习的知识点进行练习，练习完毕便可以开展课堂知识点的总结归纳过程，此阶段可以适当进行问题情境创设，如“本堂课学习了哪些知识点？”“谁能说说牛顿第一定律、第二定律与定三定律之间的关联性？”通过以上提出问题的方式，可以使学生对于课堂知识点的学习达到融会贯通的效果，并且系统地掌握课堂知识点，在脑海当中形成物理学科知识点学习的网格，全方位提升高中物理教学工作的效率

结语

综上所述，在高中物理学科教学工作的开展阶段，教师需要进行细致的规划与设计，力求将问题情境创设的方式融入到高中物理学科中，从而充分锻炼学生的思考能力，使學生形成良好的物理学科思维。

参考文献

[1]张强. 高中物理问题情境创设的实践研究[D].南京师范大学，2015.

[2]陈一垠. 高中物理教学情境创设的观察研究[D].南京师范大学，2015.

[3]张海涛. 高中物理教学中问题情境创设研究[D].山东师范大学，2013.