核心素养下的初中历史教学策略

王聪

摘要：当前，在教育事业不断发展的过程中，初中历史教师在提高学生成绩的基础上，又开始对学生的核心素养进行培养，从而保证学生在学习过程中，可以养成良好的学习习惯，推动学生综合能力的发展。文章立足于初中历史教育实践，旨在于顺应核心素养教育趋势的同时，让学生既能学到历史知识，又能提升历史素养与能力，收获更长远的发展。

关键词： 初中历史; 核心素养; 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

初中阶段是学生价值观念发展的关键时期，而历史知识能促使学生深刻地了解中国的历史文化，理解中华民族的精神文明内涵，让他们铭记历史、感受荣辱、自强不息，有效形成完善的道德品质。初中历史教师在教学过程中，要将课堂气氛活跃起来，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的核心素养，保证学生在学习过程中，综合能力得到提升，养成良好的学习习惯。

一、现阶段初中历史的教学现状

历史课程是在初中学习阶段出现的课程，对于一些刚刚踏入初中的学生来说，历史课程的内容相对复杂，但又因为历史是全新的课程，学生在刚接触时，存在一定的新鲜感，可是由于教师的教学方式过于刻板，只是一味地对学生进行“灌输式”教学，导致学生在学习过程中，逐渐厌倦了教师的教学方式，从而放弃了历史课程的学习。总的来说初中历史课程的教学现状，可分为两个阶段，第一阶段是学生刚接触课程时，学生因为对课程的新鲜感所表现出来的激进阶段，因为学生对于新鲜的事物，有着极大的兴趣，所以学生就会迫不及待地想要了解，然而当经历了教师的“灌输”后，就会出现第二个阶段，那就是疲乏阶段，学生已受够了教师的“灌输”，并且学生的课堂主体地位也无法得到展现，就会出现抵触情绪，不愿配合教师的教学工作，导致学生核心素养出现变化，无法有效进行历史课程的学习。

二、核心素养视野下初中历史有效教学策略

（一）引入信息技术，还原真实的历史情境

历史是己经发生了的事情，因此，与我们的现实社会生活之间总是存在着较大的出入与差距。也正是由于时间与空间上存在的鸿沟，不少学生感觉历史抽象、难学，逐渐失去了历史学习的兴趣不说，历史的学习效率也较低，考虑到这一实际情况，笔者在自身的初中历史教学活动中会有意识地运用直观化、生动化的信息技术手段，以此还原真实的历史情境，促使学生在该情境中去看、去听、去感受、去思考，以此获得对所学历史知识的理解，也能获得自身历史核心素养的发展。

例如，在教学“经济危机”这一节历史内容时，笔者便引进信息技术，利用信息技术为学生播放当时身处经济危机之中的美国真实的图片，人们失去了自己的房子，只能用木板、旧铁皮、麻袋、纸板搭起简陋的栖身之所;人们找不到工作，街上到处都是挂着牌子“寻找工作”的人;人们吃不饱，穿不暖，造成了大量的贫民窟，严重的社会暴乱也经常发生……浏览一张张虽然是黑白色但却源自于真实历史的图片，学生仿佛身临其境一般感受到了当时美国陷入经济大危机之后普通民众的悲惨生活。这样一来，原本抽象的、复杂的历史知识内容变得浅显易懂不说，学生的历史学习热情也得到了极大的激发与调动，而这显然为学生更加直观化地理解“美国经济大危机”以及后续的“罗斯福新政”等众多内容奠定了良好的情感基础。引入信息技术锻炼与发展初中学生历史核心素养的预期目的得以很好地达成。

（二）尊重学生主体，鼓励学生探究历史细节

在以往的历史课堂中，我们时常可以看到学生坐在各自的座位上安静聆听，教师则像“演讲者”一般滔滔不绝地进行历史知识的讲解与渗透。这种教育模式从长远上来看，却并不利于学生历史自主学习能力的培养，也不利于学生透过现象看本质理解与掌握历史知识、解释历史现象，对于学生的历史核心素养来讲并无实际益处。鉴于上述教育教学中存在的局限性，初中历史教师有必要一改以往的教育模式，在尊重学生主体地位的基础上鼓励学生进行历史探究。例如，在教学“第二次工业革命”这节知识时，就没有仅仅只是照本宣科地对学生进行具体历史知识点的讲解，而是立足于学生己经学习过的第一次工业革命基础知识，鼓励学生尝试着寻找与梳理第二之工业革命的形成时间、形成原因、包含的内容、实际影响等内容。在这一过程中，学生需要自主去分析与解读历史教材，需要自主进行思考与探究，更要发散思维智慧去总结与归纳。这除了有助于学生初步理角“第二次工业革命”这一重要历史事件之外，更为重要的是还使得学生透过历史现象看本质的理解与探究能力得到了极好的锻炼。

（三）援用丰富史料，透过史料与历史对话

史料是历史发生过程中所留下来的丰富资料，是我们后来者研究历史、正确、辩证地看待历史的重要载体与素材为了让学生的历史学习更有质量，更有效率，同时也让学生的历史核心素养得以朝着更好的方向发展，我们初中历史教师在自身的初中历史教学中便有意识地援引文字、图片、视频等众多形式的历史史料，其在开阔学生历史视野范围、丰富其学识与见识的同时，还让学生借助史料与逝去的历史对话，与发生了的事件对话，而这显然有助于学生包括史料实证、历史解释等历史核心素养的进步与发展。例如，在教学“明治维新”这一节历史内容时，我便引入了众多的历史史料，像明治元勋大久保利通说“大凡国之强弱，决定于人民之贫富，人民之贫富决定物产之多寡，而物产之多寡又起因于是否鼓励人民之工业”，大久保利通所说的这一番话便很好地论证了“明治维新”的治国思想即“工业立国”，学生对于这一治国思想无需再死记硬背，只需认真回忆与思考大久保利通的这一番言论便能从一个国家重要政治人物的视角出发去理解整个国家的重要治国思想及其理念。如此一来，学生依托历史史料，以历史史料去解释、认知与理解历史现象与事件的水平与能力便得到了有效的锻炼与发展。

结语

学科核心素养是各个学科教学的核心目标，学科核心素养不仅能促使学生深入学科知识，还能帮助他们建立学习和运用的关键能力。

參考文献

[1]陈丽红.浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].学周刊，2018（31）：97-98.

[2]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊，2018（02）：110-111.