互联网+背景下高中生物教学与信息技术整合的思考

丁彩虹

摘要：本文主要以“互联网+”模式下高中生物教学模式为重点进行阐述，首先分析高中生物课堂教学现状，其次从几个方面深入说明并探讨“互联网+”模式下，开展生物教学活动的有效对策，最后阐述运用“互联网+”模式提高高中生物教学质量的思考，进而推动生物教学改革与创新，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：“互联网+”;高中生物;信息技术

中图分类号：G4 文献标识码：A

目前，信息技术不断发展，信息化教学工具给予教学活动提供有利条件，日益提升教育品质。生物作为一门分析物质结构和功能的学科，借助宏觀与微观现象结合的模式突显事物本质，存在着一定的严密性和逻辑性，学习者要具备抽象思维转化能力，将所学的知识运用在实践中。可是高中学生的具象化思维相对普遍，大多数学生无法把抽象的生物理论转变为自身内在知识，“互联网+”教学模式赋予生物课堂反馈性和可操作性，体现着学生在课堂上占据的主体地位，便于学生学科素养的全面发展。

一、高中生物课堂教学现状

（一）教学模式存在单一化

高中阶段的生物学科内容繁多，时间的安排与运用需求教师深层次研究，一些教师选取单方面的口头教学形式，希望在课堂时间内加深学生对知识的掌握，所以就算是实验课程也是教师自己完成的，要求学生记住重点知识和实验原理，以至于课堂气氛不够活跃，学生学习主动性没有被充分激发。[1]总体评价的教学方式可以促进认真学习的学生加入学习活动，可是学生运用的时间和精力难以和获取的知识达成正比，班级中依旧存在学生学习差的现象，致使学生出现两极分化的情况，难以保证教学质量。

（二）教学资源存在局限性

传统的生物课堂教学中，学生接触的课内资源是生物教材，课外资源也是通过教师素养和水平进行拓展的，学生对于生物知识的掌握程度有所限制，对应的生物思想与生物素养提升空间不足。与此同时，针对高中阶段的生物高考内容，仅仅是结合课内教材对题目进行创新，若学生缺少丰富的课外知识，不能灵活处理难度较高的生物考试题目，所以教学知识内容的匮乏是传统生物课堂教学的发展困境。

二、高中生物教学与信息技术整合的优点

传统教育中，学生被动的接受知识，效率大打折扣。在生物教学与信息技术整合的学习过程中，学生的主动性和积极性将被充分调动起来，教师也不再是单纯的、唯一的知识传授者，而是利用信息技术将本来抽象的知识的表达具体化，形象化，图文并茂、丰富多彩，有效地激发学生的学习兴趣，使其产生浓厚的学习动机，同时由于多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，拓展了知识的深度和广度。例如，在讲解“光合作用”的教学过程中，为了引发学生的学习兴趣，教师可以先用新闻中所提到的粮食危机引入课题，向学生提问有什么好的方法可以解决粮食危机这一世界性难题，从而激发学生的学习热情，接着教师根据学生的回答引入光合作用的探究历程，当课堂中每提到一个科学实验时，均可以用多媒体呈现历史上的科学家们的实验引导学生思考，教师利用专业知识讲解、归纳整理出实验中需要遵循的单一变量原则和对照原则。整个教学过程中师生可以利用多媒体互动，及时讲解学生的问题，反馈和评价学生的学习情况，提升高中生物教学效率。新课改下的高中生物教学，不仅要求学生建立生命观念，掌握科学思维和科学探究，更要求学生具备终身学习的能力。在信息技术支持下，把高中生物知识的形成过程的教学通过技术环境设计成让学生再发现、再创造的过程，让学生在教师引导下相对独立地去进行发现与创新，应当成为现代教师新的教学设计基本思路。

三、“互联网+”模式下，开展生物教学活动的有效对策

（一）有效备课，重视课堂导入环节。

教师的备课活动关系到教学活动是否能有条不紊地展开以及课堂上师生间是否能进行充分有效的沟通，网络信息技术的发展无疑为广大教师提供了更为丰富先进的教学资源，高中生物教师应抓住信息时代的红利，积极开展备课活动，提高教学质量与效率。例如，在学习孟德尔的豌豆杂交实验（一）及孟德尔的豌豆杂交实验（二）前，笔者通过网络搜索到讲述孟德尔生平事迹的视频并在课堂上播放，让同学们在对孟德尔感兴趣的前提下，积极探索学习孟德尔的豌豆杂交实验。同时，笔者在备课时也更多关注当前遗传学最新研究成果，选取合适的成果加入课堂教学PPT中，帮助学生将生物知识与现实生活联系起来，引导其使用课本知识解决生活问题。此外，笔者在PPT中也尝试以思维导图的形式总结相关知识点，更加简洁清晰地展示孟德尔遗传定律的本质，加深学生的理解与记忆。通过参考网络上大量的优秀教学资源，笔者做到有效完善与补充了当堂课件，学生能够快速进入集中学习课本知识的氛围中。

（二）借助微课，提升生物实验教学效果

微课是新时代发展下的信息技术产物，它具有时间短、内容细致的特点，能够有效改善生物实验教学的效果和质量[2]。由于高中阶段的同学们正处于人生的重要时期，生物知识的学习效果决定着他们未来的人生走向和发展。因此，为了帮助孩子们获得良好的学习前景和未来发展、提升生物实验教学的质量，教师在实际教学过程中，应该以培养学生们对生物实验的学习兴趣为主要目标，利用微课构建有趣的教学情景，营造轻松愉快的实验学习氛围，促进学生们高效积极地进行生物学习。

（三）借助多媒体课件进行有效的生物实验教学

通过多媒体课件教学可以帮助学生高效率地了解和认识生物实验所需要的器材，由于高中生物实验用到的器材较多，有的实验器材结构复杂，很难观察到器材的每个组件，有的价格昂贵，很多普通高中不具备购买条件，没有实物。传统教学中，教师一般就靠实物、和挂图讲解器材的结构，但是学生却难以了解其构造原理及使用方法。如果运用多媒体技术，就可以解决这一问题。如在学习人教版教材中“使用高倍显微镜观察几种细胞”实验时，教师就可以运用多媒体课件（如Flash等）展示显微镜各部分的立体结构，并分别展示出来。学生通过观察，对显微镜有清晰而深刻的认识，顺利开展实验。又如在学习“基因工程的基本操作程序”时用到的PCR扩增仪，高中实验室中一般没有，教师也可以运用多媒体进行展示，并演示动画过程，对其原理进行分析，使学生加深理解，更容易突破本节课的学习难点。

（四）通过制作小视频，加深对生物实的了解

实验操作的步骤是否正确，操作的方法是否规范，直接关系到实验的结果，所以规范的实验操作是实验教学的关键，也是实验成功与否的关键。在高中生物实验教学中，教师如果只是通过讲解或演示实验器材的操作方法、实验过程的操作步骤，不能让大多数学生掌握实验操作的规范性。因此，根据实际情况，教师可以制作一些小视频来解决这一问题[3]。如在学习“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，部分学生因为看不清教师的示范操作或者注意力不集中，在操作过程中就会出现一些不规范的动作，如将试管直接放到酒精灯的火焰上加热，双缩脲试剂A液和B液加入试管的顺序颠倒等。如果运用多媒体技术，就可以简单地解决这些问题。教师也可以利用实物投影仪示范操作，并在学生动手操作前放映实验录像。在视频放映时，教师对重难点内容进行细致讲解，最后让学生分组实验，反复练习。这样不但可以激发起学生做实验的兴趣，而且还能使学生明确操作步骤，对每一步实验都留下深刻的印象，将各步操作的要领熟记在心，为实验的开展打下坚实的基础。

总之，“互联网+”背景下，高中生物教学与信息技术整合的目的是为了在高中生物教学过程中帮助学生更好的学习生物知识，提升生物的学科核心素养。在信息技术整合过程中，教师不论进行什么样的教育改革尝试，都应该将学生的终身学习能力提升放在首位，才能提高整个高中阶段的生物教学水平，才能培养出更多更优秀的创新型人才。

参考文献

[1]周兴辉，王玉宏.“互联网+”模式下的高中生物教学[J].科教导刊，2021（08）：148-149+172.

[2]崔玉凤.优化高中生物教学效果的策略[J].华夏教师，2020（20）：28-29.

[3]孟祥爱.探讨新课改背景下高中生物教学的有效途径[J].华夏教师，2018（22）：81-82.