罗伟强
摘要：随着新课程改革的持续推进，小学数学教学面临巨大改革，越来越多的教师开始尝试新的教学手段，在新课改下为践行以生为本以学定教的教学理念可 以将 “自主、合作、探究” 三者有效融合通过巧妙设计与科学预设引导学生在自合作探究模式下高效学习综合提升基于此，本文立足于小学数学教学实际，探索“以生为本“的课堂教学的实施策略，助力小学数学高效课堂的构建。
关键词：小学数学; 以生为本;小组合作;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
《小学数学新课标》中明确指出：“要引导学生开展自主合作探究学习。”旨在通过合作学习来彰显学生在学习中的主体地位，转变教学理念，创新教学方法，切实提高小学生的自主学习与合作探究的能力。在小学数学教学中，通过开展小组合作学习，让学生在合作中进行思维碰撞，实现有效交流，进而提高课堂教学效率，带领学生步入真正的数学知识殿堂，在收获知识的同时，提高自身能力。
一、 科学分组，提升自主学习能力
为确保小组成员结构合理，合作学习小组划分是否科学，直接影响着小组成员间团队合作意识的培养以及沟通交流成效。对此，在开展小组合作学习时，应当均衡划分小组，确保小组成员之间和谐、平等、互助的相处，进而提高课堂教学效率，只有这样数学课堂才真正具有高效性。在小组划分上，以4-6人为宜，小组之间成员总体水平应当均衡，各小组内部成员学习水平要呈现阶梯式，才能更好地发挥小组合作的功效，同时必须要明确各小组成员的职责，确保小组合作学习顺利开展。例如，在人教版小学数学四年级上册《烙饼问题》教学时，我就采取了小组合作学习的教学模式。首先，我根据学生的性格特点、学习水平、认知能力等因素将其均衡划分为若干个小组，同时由小组成员共同推举出小组组长，主要负责学习活动的全局动态;接着我要求每个组选择一组饼数进行试烙，这时就需要各个小组发挥团队协作精神，谁负责动手操作烙饼、谁负责数据记录、谁负责计算等都必须要进行明确，分工合作，确保合作学习模式顺利开展。最后每个小组要对自己的结论进行汇报和总结，同时分享小组合作经验。这样不仅能够加强学生对知识的理解，培养学生自主学习、合作探究的精神，也能够激发学生对数学知识的学习热情，进而促进课堂教学效率的提升。
二、创设问题情境，活跃课堂气氛，提升课堂效率
推进小组合作发展在小组合作学习模式的实施过程中，通常都是将学生划分为若干个小组，并以小组为单位开展互动、讨论与交流，主要目的在于能够让每个学生都有发表自己意见、观点的机会，同时在小组合作、探讨过程中有利于思维碰撞，实现思维拓展，从而为高效课堂的构建奠定良好根基。而要想切实发挥小组合作模式的最大价值，最有效的方法就是创设问题情境。对此，在新课程改革持续推进的背景下，小学数学教师必须要立足于学生学习实际，结合教学目标，有针对性地创设问题情境，以此来提高小组合作学习的效率，助力学生合作交流能力以及独立思考能力的提升。例如：在教学人教版三年级上册《时分秒》时，教师就可以充分把课堂气氛调动起来。教师可以把学生分成几个小组，每个小组的学生手拉手围成一圈作为表盘，然后在 表盘里面布置三个分别代表时针，分针，秒针的同学，每一小组在教师的口令下，通过走动表达具体的时间。教师也可以专门找一位同学，由于每个小组代表世界各地的不同时间，这位同学就可以站在讲台上给各个小组中的学生发号施令。比如说“北京时间三点二十分”，那么代表北京时间的小组就要行动起来，变换成三点二十分钟的表盘;比如说“莫斯科时间十点四十五分”，代表莫斯科时间的小组就要行动起来，变换成十点四十五分的表盘。在这个过程中，会有很多小组以及小组中的成员，因为变换错而闹出各种笑话。可以想象，在这样欢乐的气氛中，不但学生的合作能力会得到加强，进一步推进小组合作模式的发展，而且教学质量也会得到很大的提升。
三、有效引导，优化合作学习的质量
小学生正处于思维、认知发展的起步阶段，对于很多问题还无法实现深层次的思考，并且小学生的思维方式非常简单，在此背景下要想提高小组合作效率，就必须要依靠教师的适时指导，让学生学会用发散性思维去思考问题，从多种角度去寻求解决策略。例如，在教学人教版四年级下册《三角形特性》时，为了让学生亲自经历探索过程，自主发现三角形的特性，我给每个学习小组提供了一些长短不同的硬纸片条，钉书机等学习材料，引导他们开展小组合作学习，用硬纸片条钉成三角形，长方形或平行四边形，再引导他们抓住三角形的两个顶点对拉，抓住长方形或平行四边形的的两个对角对拉，在各小组探究过程中，我在中间进行巡视指导，求进行深入细致的合作，确保在有限的合作时间内达到一定的合作价值。借助这样循序渐进的引导，能够帮助学生掌握问题探究的方法，深化学生的思维，进一步提高学生对探究问题的能力。
四、及时评价反馈，提高教学效率
在小学数学合作学习教学模式中，教学评价是最后也是最关键的一个环节。在教学结束后，教师要积极地从多角度、多层面、多层次对学生的表现进行正面评价，同时帮助其分析在小组合作中存在的不足，引导学生对所学知识进行巩固和反思。具体的评价方式有：学生自评、学生互评、教师点评等。在评价内容上要包含：小组探究问题所取得的成果、学生在小组合作过程中的表现、小组合作分工是否明确等。总之，评价要彰显出“以生为本”的教学理念，合理运用激励机制，鼓励学生对小组合作学习产生浓厚的兴趣。同时，教师要善于挖掘学生的闪光点，并放大闪光点，给予肯定和鼓励，帮助学生树立学好数学的信心，构建良好的师生关系，搭建和谐的交流平台，促进小组合作学习模式发挥更大的价值。这样，学生才能在评价中正确认知自己，明确自己的不足，并不断提升和进步。
结语
综上所述，在小学数学课堂教学中，“以生为本”的教学理念是具有积极意义的，以合作探究来组织并实施数学课堂教学，能让学生从被动状态转入主动状态，变“要我学”为“我要学”，通过兴趣的激发、问题的探究而促进学生知识的构建，通过课外拓展，提高学生的实践能力。在课堂教学实践中，教師要不断革新教学观念，树立学生本位意识，结合具体的教学目标和教学内容来优化教学设计，引导学生积极探究，这样才能为有效教学奠定坚实的基础。
参考文献
[1]吕倩云.小组合作学习在高年级数学高效课堂中的应用研究[J].新课程，2017（25）：192.
[2]邱世宇.优化小组合作学习构建数学高效课堂[J].中学教学参考，2016（26）：
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