孙晓艳 金珠
摘要：幼儿处于一个身心发展比较特殊的阶段，因此在这个阶段的教育过程中，教师不仅仅需要引导幼儿在活动中学习一定的知识技能，同时也需要引导幼儿在活动中提升他们参与学习的能力。而在活动过程中，就比较注重幼儿的主动性引导也就是说，教师可以借助于一些方式方法，在活动中更多的与幼儿进行互动，引导幼儿参与其中。而且幼儿在发展过程中，也需要重视各方面的提升，而互动主要也是为了帮助幼儿在学习时可以更加主动，帮助幼儿更快得到提高。
关键词：幼儿教育;高效互动;开展集体游戏;引导模仿;趣味问答
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂中本身就是幼儿占据主体地位，但是在进行集体活动的过程中，实际上也更加需要教师，引导幼儿与他们进行更多的互动，让幼儿的注意力可以始终保持在集体活动中，同时互动的方式，也能够帮助幼儿更加高效的进行知识学习，或者是说通过互动环节帮助幼儿加强学习的有效性。而教师在组织活动的过程中，也应该更多的结合幼儿在课堂中对于某些环节的反映情况展开互动，方便通过幼儿的回答或者是说互动效果的反应来采取相应的教学环节。
1、开展集体游戏
集体游戏的形式能够让幼儿的注意力保持在活动当中，同时游戏的形式也能够让幼儿对于活动内容感兴趣，那么他们在参与的过程中也就会更加有效，况且幼儿阶段的学生本身对于集体游戏的形式也比较感兴趣，这样可以方便教师引导幼儿参与。集体游戏环节中，教师需要保持好与幼儿之间的互动环节，也是由于幼儿在游戏环节中参与动力比较高，那么互动环节中幼儿才可以更好的投入。
例如，在进行老鹰捉小鸡这一活动时，教师可以在这个活动当中扮演老鹰，然后让其他的幼儿扮演小鸡。集体活动能够带动活动的教学氛围，让幼儿在这个活动当中可以更加快乐的参与，其次对于幼儿来说，游戏的形式能够让他们在游戏当中增加与教师之间的互动以及增加与教师的熟悉程度，增加与其他幼儿之间的了解程度，这样的话会帮助整个班集体形成更加融洽的活动氛围，让幼儿能够在活动过程中更加快乐。况且集体活动的形式也能够让幼儿得到不同的活动体验，让幼儿通过集体活动形式增加活动动力。教师也可以根据不同幼儿的需求，开展相应的活动。
2、引导幼儿模仿
幼儿的年龄虽然非常的小，但是他们的模仿能力以及观察能力都是非常强的，因此在集体活动过程中，教师就可以有意识地对幼儿进行一定的引导，让幼儿尝试进行一些模仿。这样的话，教师就可以先给幼儿进行一些示范，然后引导幼儿进行模仿，这样一来一回就增加了教师与幼儿在活动中的接触，增加了他们之间的熟悉程度，这样幼儿参与活动中学习到的内容才会得到凸显。而且这样的形式也能够不断锻炼幼儿的模仿能力以及模仿水平，这对于幼儿阶段的教学来说，也是比较重要的。
例如，比如说在进行汽车玩具这一活动关节时，教师可以在活动开始之前给幼儿准备不同种类的汽车，让幼儿便于在活动中进行辨认。对于幼儿来说，汽车玩具对于他们来说既是一个玩具，也可以让幼儿通过玩具汽车辨认不同的汽车种类。幼儿辨认的过程，实际上也是他们学习意识增强的过程，那么幼儿辨认之后就是可以将汽车分发给幼儿。让幼儿可以自己在活动中玩，但是往往有一些胆子比较弱的幼儿，不敢进行玩玩具汽车，这时他们看到其他的幼儿玩，就会产生模仿，尝试自己进行。实际上这时就会产生模仿行为，帮助幼儿在活动过程中提高他们的模仿意识。
3、随机趣味问答
幼儿年龄比较小，他们的知识储备很少，那么在活动过程中，主要也就是能够有意识让幼儿进行一些基础内容的学习，以及掌握一些较为基础的知识。那么趣味问答的形式也就体现在可以用一些比较常见到的问题，引导幼儿在活动中进行回答。由于趣味问答的形式可以调动幼儿的参与动力，那么幼儿在活动中的际效果都是非常好的，能够让幼儿对于某些内容的印象，在问答过程中可以得到加深，那么活动效果也会在这个过程当中得到加强。
例如，在进行随机问答这一环节时，可以引导幼儿联想自己长大了想当什么这一话题展开提问。对于幼儿来说，他们对于未来的憧憬是都不一样的，这样的引导方式在于能够让幼儿充满对未来的憧憬。那么引导幼儿联想之间，教师可以先给幼儿播放一首歌谣，歌谣当中体现出不同的职业。然后就是可以引导幼儿思考当清洁工人是为了做什么？当警察是为了做什么？引导幼儿联想不同的职业的意义。同时也能通過这一活动让幼儿学会不同的歌谣，然后引导幼儿尝试结合自己的职业愿望编写歌谣，考察幼儿的模仿能力。
总而言之，互动环节主要体现在幼儿与教师之间较多的接触，较多的交流，加深幼儿对于教师活动组织的兴趣。本身幼儿在学习过程中所学习到的内容是非常有限的，主要就是通过一些活动的形式，引导幼儿参与，帮助幼儿更快的进行一些较为基础的内容学习，以及通过活动的参与能够让他们的学习动力，即学习意识得到强化。而且教师在对幼儿进行教学，需要从多方面提高自身的教学素养，采取更加符合幼儿学习的方式方法，帮助幼儿取得更快的进步。
参考文献
[1]李生兰.示范性幼儿园网站“家园互动”栏目的观测与分析[J].上海教育科研，2014（01）：90-93+84.
[2]陈红梅.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略[J].学前教育研究，2013（05）：49-54.
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