郑怀玲
摘要：传统教学模式当中，以教师为中心的授教方式忽略了学生在课堂教学中的主体地位，导致课堂氛围枯燥乏味，学生学习缺乏积极性和主动性。在这种情况下，为了更好地提高小学低年段英语课堂教学质量，教师需要在课堂教学中，适当地引入表演环节。特别在疫情期间，表演进一步提高课堂教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣。
关键词：疫情 表演内容 表演实施 表演作业
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.核心概念的界定
对于“表演”一词，《辞海》有三种释义 ：第一，戏剧舞蹈、杂技等的演出。亦指把情节或技艺表现出来。第二，指做示范性的动作。第三，做事不真实，好像演戏一样。论文中的“表演”，指的是在教学过程中，教师引导学生通过肢体动作、面部表情和语言等把所学内容形象生动地输出和展现出来。
二.表演在小学低年段英语教学中的作用
低年段的小学生天性活泼好动、好奇、爱表现、善模仿，他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的表演。表演在小学英语低年段教学中非常重要，尤其是疫情期间的线上教学活动，弥补了空间的缺陷，可以有助于学生充分理解语言，让学生活学活用，让学生感受英语的魅力，并且，表演活动的开展，也利于激发学生兴趣、培养学生合作能力、提高团队意识、 提升学生的综合素养。课堂上，开展丰富的表演活动，让学生更自信、更具创新力，课堂也因表演活动的有效开展而活起来，成为学生学习创新的舞台。
三.低年段表演内容与方式的具体化和多样化
a. 英语单词新授表演
英语单词学习一直以来就是小学阶段英语教学的基础以及重难点，学生通过增强学生的词汇掌握和应用能力，帮助学生更好的打好语篇学习基础，也能够让学生在今后的阅读和写作当中更加得心应手。但小学低年段的学生以形象记忆为主，教师通过表演将单词形象的新授出来，符合小学生低年段的学习规律，并带动孩子们学习的积极性，从而更好的掌握新单词。如新授Animals这课时，新授monkeys，elephant，tiger，cat等等单词时，教师就可以通过一边扮演动物的外形的同时，操练单词，全班学生一起模仿进而掌握好单词的听读。巩固环节教师还可以请学生上台进行‘我演你猜游戏，通过学生的生动表演猜出，其他学生说出动物的英文。单词新授表演提高了低年段段孩子们学习枯燥单词的兴趣，进而更好的掌握单词的认读要求。
b. 英语对话与新生成的对话表演
课文对话是将新授单词融进语篇中，达到词不离句，情景交融的作用。将课文对话通过表演表达出来，让低年段的小学生更好的将生活情景相互结合，真正理解课文对话的运用。在开展完对话教学之后，教师往往会设计新生成的角色对话的内容加以巩固。如课文对话Are you a boy/girl？ Are you seven？ Yes./No.You are... Yes， I am...学习，学生通过询问猜测他人的性别年龄等句型对话。教师新授完后，请两位学生上台表演，一位用红领巾蒙住学生的眼睛用英文询问另外一位學生的性别等，进而掌握对话情景的运用。
c. 英语故事的语篇表演
英语故事一直以来就是学生们非常喜欢的内容。故事的趣味性较大，学生的学习兴趣浓厚。将具有情节起伏的故事表演出来的欲望很强，通过学生自我的想象，将故事加以动作表演的活灵活现，分外有趣与开心。故事表演真正的达到让学生玩中学的乐趣。教师或者能力强的学生可以再构文本，添加对话内容，丰富故事情节。在低年段学生表演The big bag wolf这个故事的时候，学生带着头套扮演狼和人，呼喊着help！Help！时的紧张表演的淋漓尽致。
四.低年段学生表演的实施方法
表演不仅使单词的新授，课文对话，课文故事内容更加的丰富，也使学生英语学习更加的生动和活泼。那么怎样才能让表演融入到教学常态中呢？
a.表演内容的选择与再构
表演对小学英语教师提出了更高的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的是教师还应该善于选‘表演的剧本，并适当的再构生成新的文本。若故事太难，简化故事情节，如太简单，则需要增加新的对话情节。
b.分组分角色 限时练习
根据表演对话或者故事角色，将全班学生分组进行表演，并将表演的要求告知，课堂计时练习。在线上教学时，则请家长或者学生的兄弟姐妹进行角色分配。
如表演Three little pigs这篇故事时，将分为wolf，mother，pig1，2，3等角色小组快速操练，限时开始。
c.表演的展示与评价
限时结束后，请准备好的小组优先上台展示，教师则将准备好所有的道具，如头套等辅助学生们表演。小演员们自我介绍表演人物， I am the wolf. I am...
介绍完毕，表演在全班同学齐声喊道：one，two，three，action！声中拉开了序幕。
学生生动的表演完后，观众们则需要根据演员的表演进行简短的评价，表演环节是一种产生效能的过程，因此，表演环节应该与评价反馈有效结合起来，才能起到良好的效果。评价围绕着学生的语音语调expression，情感的表达emotion，舞台效果performance等方面展开评分以及奖励。及时鼓励敢于上台表演的学生，给予学生更多的正面评价，找到学生表演中的闪光点。同时，委婉的指出学生存在的不足，保证评价的具体性和客观性。让学生能够感受到真诚，有效发挥出评价反馈的效果。
五.低年段英语表演作业的课后延伸
表演作业是课后巩固课堂表演的一种延伸手段。与传统背诵作业相比，更具有吸引力，完成度更高。特别是线上教学空间的不允许，表演作业就变的十分必要。学生根据语篇或者故事按教师的要求在家与家长，兄弟姐妹等表演出来，并上传钉钉教学平台。教师则根据学生的表演作业进行及时的点评。课后表演作业不但解决了线上教学空间的难题，也提高了小学生们英语口语表达能力，真是一举两得啊！
六.低年段英语课堂表演环节的反思与不足
表演环节的反思可以使教师进一步深化表演的效果，形成一套自己的表演理论依据。因此，教师应该充分认识到当前小学英语表演环节中存在的问题，并且针对问题积极采取相应的解决措施，保证课堂教学质量。如在表演环节的过程中，表演的角色分配时间过长，学生练习需要的时间长度不一，学生的评价不够公平公正等等问题，需要继续教师深入的思考和解决。
综上所述，表演在小学英语低年段教学中非常重要，对于线上教学也具有一定的可行性，学生通过表演学习英语，热爱英语。
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