小学作文体系化教学的实施策略

周瑶瑶

摘要：写作是语文学习的一项必修课。对于小学生而言，进行写作首先要积累丰富的语言文字知识，以保证文章的流畅性;其次要具备丰富的写作素材，以增强作文内容的新颖性;另外，学生还需要具备一定的理性思维，以此让作文各部分之间能够进行合理的转折。而在过去的教学中，由于教师的教学方法过于单一，学生对于写作的各项要素还缺乏明确而全面的认识，因而在语言表达、素材运用和结构设置等方面都存在着明显的不足。因此，教师要引导学生掌握体系化的写作方法，帮助学生构建完善的写作模式，有效提升学生的写作能力。

关键词：小学  写作  体系化  方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学阶段，学生刚刚开始接触生活与社会，产生了运用语言来表述事物、表达情感的欲望。教师对学生进行合理的引导，能够有效激发学生的写作兴趣，促进学生写作能力的有效提升。而对于小学生而言，写作主要运用到语言表达、素材积累、结构设置等方面的能力。教师可以从这些方面入手，让学生通过学习修辞手法、深入感受生活以及规划写作步骤等方式促进写作的顺利开展。下面，笔者就具体谈一谈小学作文体系化教学的实施策略。

一、文本鉴赏，广泛学习修辞手法

修辞手法的运用能够有效提升学生语言表达的生动性、精炼性和趣味性。而在小学阶段，学生经常运用到的修辞手法主要有比喻、拟人、排比、反问、夸张等。因此，在教学中，教师可以引导学生有意识地赏析文本中的各种修辞手法，学习各种修辞手法的运用方法，以此有效提高学生的语言表达能力，增强学生的写作兴趣。

例如，在学习《草原》时，教师可以引导学生对文本中的修辞手法进行赏析与学习。比如，教师可以让学生想象：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”一句所描绘的场景。学生能够想象到草原上羊儿自由走动，悠闲吃草的场景以及羊群的洁白。之后，教师可以引导学生思考：“作者为什么能够将羊群与白云联系起来呢？”學生结合生活经历能够发现羊群和白云在颜色上具有高度的相似性。从而掌握比喻修辞的运用方法。之后，教师可以带领学生开展修辞运用的联系活动。比如，可以让学生对柳枝进行描写。学生能够写出“柳枝随风飘舞，好像一条条绿色的丝带，将自己与河岸捆绑在一起”等句子。在这样的练习中，学生能够有效掌握各种修辞的运用方式，有效提升学语言表达能力。

二、体验生活，有效丰富写作素材

在目前，学生进行写作的场地主要局限在教室中。这样就造成学生对于很多事物不能够进行近距离的观察与体验，只能够进行凭空想象，难以让作文内容充满生活气息。因此，教师要给予学生一定的自由时间，让学生在生活中广泛体验各种情景，积累各方面的写作素材，从而有效增强写作内容的丰富性和新鲜性。

例如，在学习《少年闰土》时，教师可以引导学生具备从生活中积累素材的意识。首先，教师可以与学生交流：“作者在文中写到了和闰土有关的那些事情呢？”学生能够寻找出田地捕猹、雪地捕鸟等事件。之后，教师可以引导学生思考：“作者为什么能够将这些事件描写得这样详细呢？”学生能够由此体会到深入体验生活，观察生活的重要性。之后，教师可以布置给学生一定的素材积累任务。比如，让学生搜集一个自己敬佩的人的故事。一些学生可以在家庭中观察母亲每天辛勤做家务的过程;一些学生可以采访社区中的优秀志愿者;一些学生还可以了解班级中优秀学生的学习过程。之后，教师可以让学生对自己搜集到的素材进行分享，然后让学生运用这些素材展开写作。在这样的体验过程中，学生能够加深对写作内容的理解，不断增强写作的独特性。

三、理性规划，设置写作步骤

随着年级的不断提升，学生的写作内容会越来越复杂。需要一定的理性思维作为支撑，以规划写作结构，从而让作文各部分之间能够具有紧密的关联性，达到主题突出的效果。因此，在教学中，教师可以引导学生形成提前规划的习惯，让学生对写作的主要内容、次要内容进行一定的认识，从而理清写作思路，促进写作的顺利开展。

例如，在学习《落花生》时，教师可以引导学生学习设置写作结构的方法。首先，教师可以与学生交流：“在文中主要写了哪几件事？这些事件之间有什么关联性吗？”学生能够发现作者首先提到了自己和家人一起种花生的经历，之后又写收获花生、接着又写一家人在一起讨论花生的优点的事件。从而自然而然地引出了“父亲”对于花生的评价。学生能够发现这些事件之间具有着层层推进的关系。从而具备理性的写作意识。之后，教师可以让学生针对一些事件展开写作练习。比如，可以让学生对自己一次有意义的旅行展开描写。学生可以先写自己确定旅行目的地、接着叙述自己和家人做准备工作的过程，之后可以按照由远及近或者从上到下的顺序对风景区展开描写。比如，可以写出“在周末时，我们一家人围绕着地图确定了去故宫旅游的路线图。首先，我们来到了太和殿，这里金碧辉煌，雍容典雅……接着又去了保和殿……”等文段，清晰地叙述自己的旅游过程。在这样的练习过程中，学生能够逐渐提高驾驭写作素材、提升作文条理性的能力，促进写作能力的进一步提升。

四、文化感悟，有效升华思想主旨

思想情感的表达对于作文内容起到画龙点睛的作用。而从目前来看，小学生普遍还缺乏进行深度思维的能力，不能够大胆的表述自己对于事物的看法。因此，在教学中，教师还要注重引导学生广泛了解优秀的传统文化，结合日常生活，深入感悟传统文化，从而不断提高学生的思想深度，增强作文内容的深刻性。

例如，在阅读《走月亮》时，教师可以引导学生对于本文有关的传统文化进行深度学习，提高学生的思想表达能力。比如，教师可以引导学生思考“在本文中，作者提到了哪些主要事物呢？”学生能够发现作者一方面对月亮这一事物进行了描写，另一方面对自己的家乡进行了深远的回忆，同时还对自己的母亲表达了感恩之情。之后，教师可以引导学生对与月亮、家乡和母亲有关的传统文化进行探究，思考这些要素在文化层面上的联系。首先，在月亮方面，学生可以对《春江花月夜》、《月夜忆舍弟》的古诗词进行阅读，从而能够发现月亮具有思念故乡，怀念亲人的文化内涵。之后，教师可以引导学生学生可以对《九月九日忆山东兄弟》、《静夜思》等古诗词进行阅读，学生能够体会到怀念乡土是传统文化中的重要组成部分，是中华民族共有的文化情节。同样，教师可以引导学生阅读孟郊的《游子吟》和冰心的《荷叶母亲》等作品，学生能够对“母爱”这一文学主题进行深度的认识。同时，学生对这些作品进行综合的分析，能够体会到月亮这一事物能够同时表现对故乡和亲人的思念与感恩。教师可以让学生将这些认识表现在写作中，增强作文内容的独特性。在这样的广泛阅读中，学生能够不断提升思想高度，增强思想表达的深刻性。

综上所述，写作是学生进行语文学习十分重要的一个环节，直接关系到学生语文成绩的高低以及语文学习兴趣的浓厚与否。学生必须要掌握体系化的写作方法，从各种角度展开灵活深入的思考，才能够创作出内容新颖独特、思想深刻的作品。在教学的过程中，教师一方面要让学生对写作所需要的各项要素进行清晰的认识;另一方面要让让学生通过文本鉴赏、体验生活以及理性规划等方式对作文的语言、素材以及结构进行有效的提升，同时还要引导学生进行深刻的思想感悟，从而写作出优秀的作文，全面提高作文质量。

参考文献

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