章晋弥 陈启源
摘要：校本教材的开发可以作为对人教版教材的补充，更好地满足我们的教学需求，体现“生活为核心”的教学理念，推进实现学校的校本课程目标，完善学校课程体系，推进学校特色课程的建设，体现特殊教育课程的地方化、本土化、生活化。
关键词：校本教材;生活化;开发;
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前，随着轻度特殊儿童随班就读的发展，特殊教育学校（特别是以招收培智类特殊儿童的学校）招收的学生障碍程度日趋严重，障碍类型也日趋复杂，这对教师的教育教学也带来了巨大的难度，2016年随着培智学校义务教育课程标准的颁布，人民教育出版社也出版了一、二年级培智类生活语文、生活数学、和生活适应三本教材，但这三本教材并不足以满足培智教育“以生活为核心”教育教学的理念和要求，校本教材的开发是学校课程建设的重要内容，它反映了学校的办学理念和办学特色。阳西县特殊教育学校作为一所县级以招收培智类特殊儿童为主的特殊教育学校，现有教学班5个，送教上门班级2个，学生为中重度或极重度的特殊儿童，随着自闭症、多重障碍学生的不断增加，人教版教材因与学生实际所处的生活环境有所差异，也不足以满足我们的教学需求，校本教材的开发可以作为对人教版教材的补充，更好地满足我们的教学需求，体现“生活为核心”的教学理念，推进实现学校的校本课程目标，完善学校课程体系，推进学校特色课程的建设，体现特殊教育课程的地方化、本土化、生活化。
一、校本教材编写的依据
（一）“规定性与自主性相结合”的课程设置方案是校本课程开发的理论依据。
国家教育部《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提到：“在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。”1笔者所在学校针对中重度智力障碍儿童和阳西经济文化背景和社区环境以及学生的特殊需求开发作为补充性的，以生存、生活为核心的，以实际社区环境和生活情境为载体的校本课程，推进实现学校的校本课程目标，完善学校课程体系，推进学校特色课程的建设，体现特殊教育课程的地方化、本土化、生活化。
（二）学生实际学习需要是校本教材编写的现实依据。
校本教材的编写依托阳西县2018立项课题《培智学校校本课程与校本教材开发与实施的研究——以阳西县特殊教育学为例》开展。
1.采用自编访谈提纲，对学校76名学生家长和5老师进行了访谈，并观察学生日常学习生活中的表现，了解到：
（1）学生受到自身残疾的限制，家人带其外出的机会较少，对所生活的社区环境、生活地区及环境都缺乏整体的了解和认知。
（2）绝大部分儿童生活在农村，部分學生出现了踩菜地，摘尚未成熟的蔬菜等问题行为，大部分孩子不能帮助家人从事简单的农业劳动，而参与农耕劳动是孩子们最简单而且常见的参与劳动的模式。
（3）部分学生（特别是自闭症孩子）很难参与游戏，不能处理同伴关系。下课时也是自己玩自己的，这对学生整体的社交能力和语言行为的发展非常不利，甚至会诱发例如自我刺激（咬手指、玩舌头等）、自伤、攻击性行为等多种问题行为，而问题行为的矫正，如果不从行为发生的原因去干预的话很难取得效果。
（4）参与访谈的老师都担任过一年级新生的教育教学工作，老师们反应，新生对学校环境适应能力差，没有专门的课程训练学生的常规，班主任的管理难度很大，通过我们进一步分析，很多新入学的学生出现的问题行为都是由于对环境的不适应引起的，并且经过大约半年到一年的时间这些问题行为往往不需要过多的干预会随着对环境和规则的熟悉逐渐减少和消除。
2.经过前期调查，通过后续观察了解，分析得出学生有以下继续学习但是规定性课程中没有的内容。
（1）居住、生活地区（阳西）的社区环境、居住环境及公共设施的整体认知。具体来说就是阳西地区的基本情况以及吃、住、行、游、购、娱等基本生活常识。
（2）学会参与同伴或集体游戏，理解游戏规则，学会处理同伴关系。具体来说就是将简单有趣的课间游戏或民间小游戏以课程的方式编排出来，引导学生参与游戏，理解游戏规则，学会正确处理同伴关系，提高学生情绪处理和社交能力。
（3）农耕劳动教育，以百香果的种植为例，以教材的形式呈现农耕劳动的过程，引导学生了解和参与农耕劳动当中，通过正向行为（了解和参与）的塑造减少不良行为的发生（破坏）
（4）新生适应课程，以新生一日活动为主线，向学生介绍学校环境，引导学校学校基本行为规范。
二、校本教材开发的思路及教材结构
我们通过对学生学习需求的整合，将学校的校本课程分为环境适应课程、社会交往课程和劳动课程三个部分。分别对应提高学生的环境适应能力、社会交往能力和参与劳动的能力。在教学期待上，引导学生，根据自身基础能力的不同，分别达成：好照顾、好家人、好帮手、好公民四个目标，并开发《美丽的阳西》《新生适应》《我爱游戏》《我爱劳动》四本校本教材。具体结构如图所示：
（一）遵守规则是社会适应、回归主流的前提和基础，校本教材《美丽的阳西》通过对阳西吃住行游购娱六个方面常见的场所和环境的再现，让孩子了解自己生活的地方，以及在不同的地方需要遵守的社会规则。
（二）一年级新入学的学生，对学校环境的适应非常困难而且过程非常漫长。以往，一年级的课程还是以生活语文、生活适应等规定性的课程为主。虽然教学内容中包含了一些学校环境适应的内容，但是跟学校的实际作息实际环境还是有所差异，且内容较为分散。为了更好的帮助孩子适应学校环境，更快融入学校生活，我们对新生入学后需要了解和学习的知识进行整合通过校本教材《新生适应》，共分学校环境、校园设施、校园安全、文明礼貌、一日生活五个主题单元进行呈现。以帮助学生减少对新环境的恐惧和不安，培养学生良好的习惯，引导学生主动参与学校各项活动。
（三）社会交往课程（校本）以同伴、同学交往的教育和教学为主。校本教材《我爱游戏》通过本土化和常见的课间游戏来帮助学生学习游戏的规则，了解同伴、集体相处的技巧，学会正确处理同伴关系，提高情绪处理的能力。教材从同伴游戏到集体游戏，内容由浅到深，引导学生参与同伴活动和集体活动，提高语言行为能力、社会交往能力。
（四）劳动课程根据学校学生的实际情况，结合学校农耕劳动教育基地的建设规划，以百香果的种植为例，编写校本教材《我爱劳动》。通过从播种、护理到收获的全过程，通过“课堂学，平时做”的模式帮助学生立体直观的了解农耕劳动的全过程。通过对劳动工具的认识劳动安全的讲解，帮助学生认识劳动工具，参与农耕劳动。提高学生的社会适应能力，劳动参与的能力，从而提高生存和生活的能力。
三、反思与总结
（一）结合个别化教育需求，让教育适应每个孩子
个体差异大是培智学校教学过程中，教师最困扰的问题。教材是只是为教师的课堂教学提供的一般性的教学材料，学生的《个别化教育计划》是根据学生个体差异，采用一人一案的方式制定的学习计划，推进个别化教育的实施，根据《个别化教育计划》灵活使用教材，调整教学难度，因材施教。
（二）“从生活中来，到生活中去”，在实践中强化。
四本校本教材都是基于学生的实际生活出发的，除了在课堂中学，怎样通过课后作业或实践，巩固课堂教育的效果，让课堂中的教学在生活中得到延伸，是教师需要思考和探索的问题。在教学中应当始终坚持学以致用的原则，在实际教学中继续加强与生活的联系。
参考文献
[1]班洋.刘春燕.么曼丽.裴爱玲.具有地方生活化特色的学前聋生康复校本教材的研发[J]课程与教学，2019（5）：47-51
[2]何非.开发校本课程，促进聋生健康发展[J]现代特殊教育.2009（12）：55-56
[3]教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案.http：//www.moe.gov.cn. 2020.07.07
[4]培智学校校本课程研究案例分析[J].王辉.中国特殊教育.2004（09）：25-26
课题编号： YX201851
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