小组合作与高中化学融合策略

张平众

摘要：高中化学课程思维量大，对学生的能力要求较高，抽象的概念、复杂的方程式等都增加了学习的难度，再加上升学的压力，课堂效率在不断的下降，传统的教育教学模式已经不能满足学生学习发展需求。而小组合作作为一种全新的教育模式，在此过程中学生是学习的主人，不仅可以促进思维碰撞，培养学生化学核心素养，还可以提高学习效率，打造高效课堂。为此本文就小组合作与高中化学融合策略进行了探索，以供参考。

关键词： 小组合作; 高中化学; 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

相较于传统的教学方式，小组合作模式在一定程度上使教师与学生的地位发生明显变化，强调运用以学生为核心的教学观念，教师成为课堂教学的引导者、组织者、设计者。基于此，在高中化学教学中，教师运用小组合作教学模式，有效弥补传统教学的缺陷与不足，让学生在小组成员的积极带动下参与到课堂学习之中，激活学生的学习热情，加深学生对化学知识的理解与掌握。另外，高中化学教师针对教学重难点部分，也可应用小组小组合作方式，帮助学生理清自身的学习思路，强化学生的化学学习效率，促进学生化学核心素养的发展。

一、小组合作与高中化学融合的策略

1.优化组合群体，巧设学习任务

小组科学、合理的构建是前提，因此教师在分组的时候，要而向全体学生，结合学习能力、兴趣爱好、学习水平、性格等进行综合考量，在优化组合群体的过程中，巧设不同学习任务，满足其学习要求，促进学习积极性，从而保证学习能够高效进行。

以“钠与水反应实验”教学为例，钠与水的化学反应在高中化学课程中属于经典课程，也是适合学生以小组形式进行观察学习的教学内容。教师可以将学生按照平时的学习成绩进行合理分配，每一组都有学习较好、中等、较差的学生，达到组内相互影响的教学目的。首先，教师可以引导学生根据已有知识，对钠与水可能产生的反应进行假设判断，并在笔记本上进行记录。其次，教师引导学生有秩序地开展实验，并且规划好实验步骤，促使每一位学生都有动手实践的机会。由于钠与水的反应较为明显，而且速度较快，在反应结束后，教师可以促使学生进行小组探讨，对刚才发生的化学现象进行总结。有的学生说在刚才的过程中听到了嘶嘶的响声，也有学生说看到了发光的小球，学生在这一过程中，对于化学现象进行及时观察，有助于对知识内容进行梳理。

2.利用小组合作模式，强化学生学习效率

小组合作模式主要以小组为单位，突出学生的学习主体地位，使学生在小组内完成相应的学习任务，克服学习障碍，强化学生的学习效率。为了实现高中化学预期教学目标，教师应该从学生的兴趣爱好出发，结合学生的学习能力、学习基础等多个方面，对学生展开科学分组，确保每个小组合作小组学习能力均衡，并以化学学习基础较为扎实的学生为核心，积极带动小组合作小组成员展开组内学习，如此一来，可以让能力不同、水平不同的学生在小组内得到良好发展，强化学生的化学学习效率。高中化学教师在合作学习教学中，还要突出小组合作分配具有合理性、可靠性，刺激学生能动性的发挥，保障化学教学与教材要求、学生学习需求相符合，提高学生的化学学习效率。

以“化學键”一课为例，本章内容讲授共价键等内容，具有一定的抽象性，高中生在学习过程中可能很难理解这一部分知识。教师可以将学生分成人数相等的学习小组，并且为每一个学习小组下发不同的问题，例如，“为什么两个氧原子可以结合成氧分子，一个氧原子却不行？”学生在得到问题之后，首先会联想已学过的知识，也有学生进行思维发散，联想到相关的话题。例如，有的学生提出，生活当中有一氧化碳和二氧化碳，两者的电子式或者共价键是否有相同之处呢？学生在猜想阶段难免会发生错误，因此，在小组交流当中，教师应该保留学生的见解，在正式授课时进行纠正，深化学生对于该知识点的印象。在基本的教学环节结束后，教师可以基于本节课的内容，组织适当的化学知识竞赛，进一步夯实学生的化学基础。教师通过丰富课堂教学形式，可以拓展合作学习模式的内容，促使学生积极加入课程环节中。

3.变革评价方式，促进互动交流，打造高效课堂

评价是课堂教学中的重要组成部分，是教师开展下一步工作训一划的参考依据。为打造高效课堂，教师可以变革传统终结性的点评模式，通过小组合作，在多元点评互动交流中，使其在评价信息反馈中关注自己在合作中的表现，使其认识自我、认识他人，在合作交流中，做好知识巩固，提高小组合作效果。

例如，在教学《绿色化学与可持续发展》化学内容时，重点是让学生了解当今主要存在的环境保护问题，树立绿色化学的观念。在教学时，可以让学生小组对周边环境展开调查，或者通过上网查询我国环境有关问题，如“酸雨的分布、影响以及危害”让学生小组汇总自己的调查信息，总结此次调查过程;然后开展组内讨论，将讨论的要点告诉学生，让学生根据调查实践体会以及调查数据进行讨论，围绕绿色化学、走可持续发展道路，对环境问题提出可行性建议，对此次调查学习构建知识框架图;最后根据学习小组的框架图，以及调查视频和资料进行评定，先让学生小组进行自评和互评，然后，从调查方案、探讨过程、分析方法、环境报告、合作小组、合作能力，以及合作解决的问题和成果等方而进行综合点评，在点评中提出具体建议和分析。通过多元点评体系的构建，在合作交流、沟通互动的过程中，打造高效课堂，促进学习积极性，提高合作学习完成的质量。

二、结语

综上所述，高中化学教师应该全面把控小组合作的内涵本质，合理选取与合作学习相契合的教学内容，通过运用小组合作教学方式，激活学生的学习动力，使学生在小组合作的积极带动下投身于化学学习之中，强化学生的化学学习效率，促进学生化学核心素养的发展，实现高效课堂的建构目标。

参考文献

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