陈雪雪
摘要：教师要指导学生掌握写作的方法，引导学生在平时的学习中注意收集寫作素材、夯实写作基础，还要教给学生审题和写作的技巧，并针对不同水平的学生提出不同的写作目标，进行相应的训练，从而真正提高学生的英语写作水平。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语写作教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;写作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有自己学会写作方法、掌握技巧，才能从容应对不同的写作题目。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语写作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、提供写作素材，激活创作灵感
英语的学习分为输入和输出两部分，输入是输出的前提，输出是输入的目的。英语写作是输出的重要形式之一，学生要想学好英语写作，需要掌握大量的写作素材，才能有内容可写，才能激活创作的灵感。教师在平时的教学活动中，要指导学生多积累写作素材，使学生在学习中时刻保持收集写作素材的意识，进而丰富学生的写作素材，为进一步开展写作活动夯实基础。
教师要在词汇、阅读等各个教学环节培养学生注重素材积累的意识，将写作素材的积累贯穿整个教学活动。在教学某个单词、句式时，教师要引导学生学会思考这个单词或句式可以被应用到什么类型的话题作文中;在教学某个阅读篇章时，教师要指导学生将阅读篇章中合适的内容作为写作中举例的素材积累下来，因为很多学生的写作难点之一是写不出实例，致使作文内容空洞。例如，在教学人教版 Module 2 Unit 5 Music时，教师要引导学生认识到本单元所学词汇和阅读等内容在写音乐或兴趣爱好等主题的作文时可以用到，如教学 Classical music， Folk music 等词汇时，使学生明白这些词汇可以用来介绍自己喜欢的音乐类型;在教学Reading 部分的 The band that wasn't 时，教师要引导学生注意“Monkees”这个乐队名称及文章对“Monkees”的介绍，这将是非常好的实例。
二、创新写作训练，提升创作品质
英语写作是一个不断学习的过程，其不仅仅是在课堂教学活动中就能够完成的，学生需要在平时进行更多的写作训练。但是，学生往往不具备这样的意识和能力，尤其是课业繁重的高中生，平时时间较为紧张，要求训练方式更为高效。这就要求教师要创新写作训练模式，将课堂教学活动和平时的训练方式结合起来，使二者共同发挥作用，以提高学生的英语写作水平。
教师除要进行常规的写作训练外，还要创新写作训练的方式，通过多种途径的训练实现学生写作能力的提高。说和写是高中英语语言能力中的两项基本能力，两者可以相互促进，在课堂教学活动中，教师可以用“以说促写”的方式让学生对某一主题发表看法，提高学生在英语写作中的表达能力。在课下，教师可以借助网络平台就某一主题向学生推送一些汉译英的训练，用较少的时间实现对学生英语写作的训练。例如，教学Module 1 Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero 时，教师 在 课 堂 上 提 问 学 生：“What do you think of NelsonMandela？”借助这个问题，可以训练学生以榜样为话题的相关表达。在课下，教师可以向学生推送汉译英“纳尔逊·曼德拉建立了律师事务所帮助贫穷的黑人”等句子，既可以帮助学生积累素材，又实现了对学生写作表达能力的训练，有效提升了学生的创作能力。
三、加强句型和语法的学习训练
英语写作中需要具有一定的连贯逻辑性，形成良好的结构，层次分明，对各种句型和语法进行一定的延伸组成英语短文。因此，教师在教学的过程中要对英语语法和句型进行详细的总结，比如主语、谓语和宾语;主、谓、间接和直接宾语等多种基础句型，促进学生对基础句型进行熟练地掌握和运用，在日常生活中对相关句型加强实践训练[3]。教师对写作技巧和语法的教学，有效提升学生的写作能力。教师在写作技巧课堂教学中加强互动环节，对学生的写作问题进行全面掌握，对于每个阶段的写作训练制定合理的教学目的。教师在写作基础训练中，加强学生语法训练;在写作应用训练中，加强文本体裁的技巧训练等训练方法。比如教师在讲解高中英语《Reading： Festivals and Celebrations》这一课时，要适当进行写作教学，对于文章的体裁进行分析，在这样的说明文中通常采用现代时为主，对几种节日和活动的说明用主动语态说明。
四、以读促写，获得写作灵感
写作灵感的获取，能给学生提供必要的写作动力。在以往的高中英语写作教学过程中，很多学生一听到要写作文就头疼，不仅因为缺少写作素材，更是因为学生找不到写作灵感[4]。面对一个主题，他们甚至不知道自己的看法是什么，自己应该写些什么，极大的影响了高中生的英语写作学习热情。
在以读促写过程中，教师要多引导学生在阅读中思考。思考自己是否与作者有同样的观点，自己拥有这样观点的理由是什么。如果与作者有不同的观点，那自己关于这一主题是什么样的态度，是什么样的经历让自己有了这样的态度。无论学生是否同意阅读文章中所传达出的观点，在互动和讨论中，他们都能针对这一主题进行思考，产生自己的想法，有了个性化想法，就有了写作的灵感和方向。
结论：高中英语要在新高考改革下转变教学意识和策略，增强对英语写作技巧教学的重视程度，对教材和新课程要求进行详细的研读，制定高效的教学策略，对英语写作进行针对性指导，提升学生英语写作整体质量，在高考中取得最佳成绩。
参考文献
[1]仇晓融.单元主题教学原则下的高中英语写作构架策略的研究[J].发明与创新（职业教育），2021（01）：51+57.
[2]邱爱娇.文学著作在高中英语写作“读后续写”中情节设计的启示[J].校园英语，2021（04）：153-154.
[3]张红洁.支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用分析——以Unit 1 Cultural Heritage为例[J].英语教师，2021，21（02）：137-140.
[4]何良东.提升学生思维品质的高中英语写作训练[J].中小学班主任，2021（02）：35-37.
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