任春红��
摘要：概念图作为教与学的工具或策略，使学生知识结构化，有利于学生的迁移。概念图教学过程是复杂的，但对问题解决却是简单的，而制图的过程比图本身更具价值。制图过程就是学生思考概念和相关知识关系的过程，学生在对要点知识和框架体系的构架过程中，培养了创新精神和实践能力。
关键词：概念图；遗传与进化；生物学
新课程标准之下，普通高中生物学第一个课程具体目标是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”，教学需以“学习者学到什么”为中心进行设计。更加强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程。概念图构建可以将零散知识形成系统的知识网络，提高学生的综合能力，变被动学习为主动学习；促使学生的新旧知识发展；实现师生教学相长和培养学生的合作探究意识。本文在高中生物《遗传与进化》模块教学中，通过概念图教学的应用，帮助学生理解生物概念，建构生物知识网络，提高学生的学习兴趣、自主学习能力和逻辑思维能力，提高教学效率。随着新课程的逐步推进，下面就结合课堂教学谈谈概念图在高中生物教学中的应用。
一、 教学设计中概念图的应用
我在学习新章节之前，可以先通过章节目录把握教材内容，了解本章的知识内容及重难点，各节内容的联系等，然后用概念图表示出来本章的结构。概念图的绘制，完善了学生的认知结构，促进学生知识进行有效的迁移。比如在讲解必修二《遗传与进化——减数分裂和受精作用》一节时，画出相关内容的概念图，
这样，本课的内容直观的展现出来，学生清楚地了解减数分裂与受精的过程。学生掌握到的是整体的知识框架，更容易了解新旧知识间的联系，其中精原细胞、卵原细胞、染色体等概念是学生已学习过的知识，借助他们更易理解减数分裂和受精作用。
新课学习之前，让学生根据本章内容绘制概念图，通过分析学生绘制的概念图，一方面可发现学生的知识结构中存在的模糊概念，为概念教学找到突破点；另一方面，借此了解学生掌握概念的广度和深度，帮助确定教学的重难点，提高教学设计的有效性。
二、 新授课中概念图的应用
教师进行新授课时，利用概念图来展示教学内容，不仅使知识明显地呈现在学生面前，而且能够完善学生知识结构，使学生能够轻松掌握所学知识，本文以人教版高中生物必修二《减数分裂和受精作用》为例，阐述绘制过程如下：
（1）确立概念图包括的范围。先列举出来与该主题相关的概念，以此创设一种背景情境，从而明确该知识范围内涉及的概念和它们之间的关联。①概念：减数分裂、受精作用。②概念的意义关系：减数分裂是怎么样进行的、受精过程如何进行。
（2）确定关键概念的排序。挑出核心概念以及与之相关的其他概念，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列，确立概念图的结构。①核心概念：减数分裂、受精作用。②一般概念：减数第一次分裂、减数第二次分裂、极体退化。③具体概念：同源染色体、非同源染色体、着丝点、受精卵……
（3）形成概念图的初步结构。把概念按层级依次排列，将每对相关的概念用线连结，并标明二者的关系，从而各相关领域中的知识通过某一概念而连接起来。如学习必修二《遗传与进化——减数分裂和受精作用》一节时，
学生通过自己制作概念图，尝试用图来表示、记忆知识，之后再与老師、同学交流，再进行补充和修正，形成可视化记忆网络，远比死记硬背来得有效和高效。构建概念图，培养了学生自我构建知识体系的能力和拓展学生的思维空间，提高了学生的独立学习与合作学习能力，达到了较好的教学效果。
三、 复习课中概念图的应用
在新授课中，如果采用概念图来总结学习内容，就能建立起“概念树”。复习课中，引导学生整合概念结构，把相联的概念整合起来，汇总到一个相关的知识系统里。在复习概念的同时又复习了内容，从而提高学生的学习效果。例如：必修二《遗传与进化——减数分裂和受精作用》，学习了减数分裂和受精作用的意义，就可以通过构建概念图的方式将此类知识整合，更加便于记忆。比如，高一生物中，我们学习了不同生物的基本细胞结构，在复习的过程中，我会提问学生：在细胞这一章中，我们主要学习了什么生物的细胞呢？（学生回答动物、植物、细菌、真菌）那么这三类生物的细胞是什么样的呢？有什么突出的特点呢？三者又有什么共同点呢？在提问学生的过程中，我一边在黑板上进行概念图的绘制，当学生回答出正确的答案以后，我就进行概念图的补充和完整。通过这种方式，课程的复习进行的异常顺利，师生互动良好，课堂学习氛围热烈。 在教学高中生物中的《植物的无氧呼吸》时，我在教学的过程中利用概念图，以对比的教学方法来让学生记忆植物无氧呼吸的知识点。在概念图中我运用到了植物有氧呼吸的特质、表现与变化，来对比无氧呼吸，让学生进行区别性的记忆。这样一来，不仅复习了以前的知识内容，也很好地巩固了现有的知识，学生很容易在这个对比的过程中建立起对新知识点的记忆。
参考文献：
[1] 王萍，概念图在化学教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2006.
[2] 王丽萍，生物学教学中要重视概念图教学[J].生物学通报，2007：41-42.
[3] 纪宏伟，钟志华.运用概念图促进课堂教学的认识和思考[J].高教论坛，2011：67-69.
[4] 王丽萍，生物学教学中要重视概念图教学[J].生物学通报，2007：41-42.
[5] 纪宏伟，钟志华.运用概念图促进课堂教学的认识和思考[J].高教论坛，2011：67-69.
作者简介：任春红，甘肃省定西市安定区福台中学。endprint
