郭丽青��
摘要：初中学生思想品德的形成与发展，离不开他们的独立思考和积极实践。实践环节是思想品德课教学的重要组成部分，是课堂教学的必要延伸，设计实践性作业对于落实课程基本理念，全面达成教学目标具有重要意义。本文研究探讨了思想品德课实践性作业的意义及其设计。
关键词：思想品德课；实践性作业；意义；设计
一、 引言
思想品德课具有实践性特征，在教学中应注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。而日常教学中却常见只重视课堂教学，忽视课后实践的现象，这种功利的应试式教学行为不利于整体教学目标的有效达成。因此，教師应注重课内外结合，设计实践性作业，把加强实践环节落到实处，为学生提供直接参与实践的机会，鼓励学生通过社会实践促进自身能力和思想品德的发展，提高道德践行的能力。
二、 实践性作业的重要意义
（一） 落实德育回归生活的需要
思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的，“回归生活”是思想品德课教学的基本理念，教师应确立生活化的教学思维，注重设置实践环节，让思品课教学在生活的广阔领域中焕发出生命活力。实践性作业的设计，以一种灵巧的生活化方式让德育摆脱了课堂的时空局限，引导学生依托生活这一最广袤的资源和时空，实现自主的道德学习。
（二） 提升实践创新能力的路径
创新是一种重要的教学品格，是有效教学的共同特点，如何在思想品德课教学过程中培养学生的创新能力是教师面临的重要课题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有努力引导学生把所学知识应用到实践中，在实践过程中体验、感悟、探究，才能确实提高学生的实践创新能力，为终身学习和未来人生发展奠定坚实基础。
（三） 培养思品学科素养的载体
素养由“能力要素”和“精神要素”组合而成，思想品德课学科素养，是指学生通过思品课学习及自身实践活动，获得的理论知识、技能、能力、观念和品质的素养。显然，学科素养的形成和发展绝不能仅靠课堂教学，教师应将教学有效地向课外延伸、扩展。实践性作业作为联系课内外的纽带，它使学生的学习不再局限于课本的知识，更能引导学生在广阔的空间里拓宽知识面，锻炼社会实践能力，培养分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的学科素养。
三、 实践性作业的教学探索
（一） 基于改善人际关系的实践性作业
帮助学生过积极健康的生活.做负责任的公民是思想品德课程的核心，初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强，如何学会正确的人际交往方式，形成积极健康的人际关系是他们成长过程中面临的重要课题。思品课教师应切实履行既教书又育人的职责，扮演好学生道德成长引路人的角色，引导、帮助树立人际交往责任意识和积极的交往态度，掌握正确的人际交往方法，为青春期健康成长作好必要铺垫。在教学实践中，笔者结合教材内容，从亲子交往和师生交往两个方面设计实践性作业。
首先，开展“亲子关系小调查”，引导建立良好的亲子关系。在八年级上册“相亲相爱一家人”教学中，笔者预先让学生进行一个亲子关系小调查。这份小调查分为两部分，一部分由家长填写：（1）孩子做过最让您感动（或骄傲）的一件事；（2）在孩子成长过程中让您记忆犹新的事情；（3）为了孩子您是否放弃或改变了什么（如习惯、爱好等）？（4）在与孩子沟通方面您有哪些困惑的地方？另一部分由孩子填写：（1）你与父母的关系如何，是否与家长发生过矛盾和冲突？请具体描写一例你印象深刻的矛盾和冲突；（2）你与家长之间的冲突表现为什么方式？（3）你常用什么方式解决与家长之间的冲突？从调查反馈情况来看，家长的配合度很高，家长和学生所写内容真实具体，看得出这份实践性作业受到了家长和学生的热烈欢迎。很多家长写感到骄傲或者记忆犹新的事情时，都提到了孩子的很多可贵的优秀品质：诚信、孝敬父母长辈、意志坚强、乐于助人、自立自强等，这些点滴小事无不勾起了亲子双方很多甜蜜温暖的回忆，也让学生更深刻地感受到了家庭的亲情和温暖，体会到父母无私的爱，产生了“难报三春晖”的共鸣。这个结合教学内容设计的亲子关系小调查活动，走进了家长和孩子的内心深处，架起了课堂教学和家庭生活之间的桥梁，实现了知情意行的有机统一。
其次，撰写“老师微故事”，培养尊师情感，促进师生关系和谐。在八年级上册“老师伴我成长”教学中，笔者布置学生撰写“老师微故事”，引导学生将师生交往的经历、体验、感悟注入笔尖，从中自然生发出尊师的情感。学生纷纷倾情表达，朴实的语言中饱含着浓浓的师生情。一位学生写道：“在上个学期末，我考了一个让自己很满意的分数。但是我知道，最大的功劳在于易老师，她让我从很讨厌英语到对英语感兴趣，到现在对英语的狂热。都说兴趣是最好的老师，而我的老师培养了我的兴趣。”这一道独具匠心的实践类作业，引导学生在实践中体验，唤起了学生的尊师情感，收到了良好的教学效果。
（二） 基于拓展学习资源的实践性作业
在思品课教学实践中，应发挥师生两个主体的积极性，鼓励和指导学生参与课程资源的开发，引导学生将思品课的学习从课堂延伸至课外，根据教学目标的需要，多渠道地开发、
利用课程资源，为实现教育目标服务。夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生多学。”设计思想品德课实践性作业，引导学生结合教材内容收集学习资源，拓宽学习空间，能促进“少教多学”目标的实现。例如，加强中学生的诚信教育是思品课教学的重要任务，也是一个难题。在八年级上册“诚信是金”教学中，笔者布置了实践作业，让学生收集诚信典故、名言、生活中的诚信故事及个人的思考感悟，然后在课堂上交流。学生收集资料的过程就是一个很好的自我教育契机，这个过程胜过老师千言万语的灌输式教育。
（三） 基于提升价值判断的实践性作业endprint
初中学生处于思想品德和价值观念形成的关键时期，他们的价值判断能力有限，对于事物的认识往往片面化，不善于抓住主要矛盾，因此迫切需要教师给予正确引导和有效帮助。思品课设置实践性作业，可以引导学生澄清生活中的模糊认识，提升价值判断能力，形成正确的认识方法论。例如，八年级上册“网络交往新空间”教学中，笔者联系社会上普遍存在的“低头族”、“拇指党”等现象，结合本班部分学生沉迷网络，对网络作用认识模糊的问题，指导学生对照教材内容，依据已有的生活经验和学习需求，开展“初中学生经常上网利大于（小于）弊”辩论会。教师把全班同学分为两大对立辩论小组，指导他们收集资料，为网络利弊辩论会做好准备。学生热情高涨，认真收集了大量关于网络利弊的案例性资料，在辩论会上表达自己小组独到的见解，从而对网络的利弊形成较为全面、清晰的认识。辩论会把学习主动权交给学生，变教师的灌输为学生的主动自我教育，引导学生积极主动、理性地思考和探索，在一定程度上达到“明是非，辨利害”的目的，为促成学生行为的转变提供了契机。
（四） 基于关注时政热点的实践性作业
思想品德课教学应以社会主义核心价值体系为导向，引领学生形成基本的是非、善恶和美丑观念。教师可设计时政类的实践性作业，指导学生开展时政探究学习，将学生的学习视角引向丰富多彩的社会生活，引导学生了解时政，关注国家经济社会发展。笔者在党和国家的重要会议或重大社会时政事件发生的时间节点上，组织学生开展手抄报等实践性作业，取得了较好的教学效果。例如，为了学习十八届五中全会精神，在九年级“了解祖国，爱我中华”教学过程中，教师把全班分成12个小组，每个小组4-5人，小组合作制作一份“展望十三五”主题手抄报。通过手抄报的制作过程，学生了解了我国五年规划的历史，知道了“十二五”期间我国发展的主要成就，认识了“十三五”规划的主要目标，初步理解了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，对我国的国情及未来的发展目标有了更深入的认识。这个实践性作业引导学生站在宏觀的高度认识时政问题，实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，从而促进学生对时事政策的理解，形成正确的政策价值判断。
四、 实践性作业的设计导向
（一） 依据教学目标需要设计
实践性作业是实现教学目标的必要支撑手段，应该紧扣教学目标设计，而不能流于形式。它应是教学内容的合理延伸，着力把学生引导到更广阔的生活世界里去学习。教师应正确把握课标要求，深入分析教材，设定合理的教学目标，注重从中提炼出实践性能力要求。教师应在整体把握教材的基础上，挖掘其中蕴含的实践性内容和要求，设计与教学主题相适应的实践性作业，引导学生在实践中提升能力，形成正确的情感态度价值观。
（二） 结合整体学情特点设计
任何教学策略的设计和实施都必须尊重学情。初中学生的整体学情是思品课教学的出发点，是有效教学的基本保障。设计思想品德课实践性作业，应遵循因材施教的原则，充分考虑初中学生年龄特点和能力水平；应具有可操作性，符合学生整体的需要，让学生力所能及；同时应具有开放性，考虑不同程度学生的学习需求。实践性作业的设计还应考虑初中学生的兴趣特点，让学生从中感受到实践性学习的快乐，这样才能更好地发挥实践性作业的教学效用。应当注意的是，教师不可笼统地布置实践性作业，而应注意思维和实践路径指引，突出方法指导，帮助学生通过实践学习收获能力。
五、 结语
综上所述，实践性作业是思想品德课完整教学结构的有机组成，是重要的教学环节，是实现整体教育教学目标的重要载体。实践证明，实践性作业是思品课教学一道亮丽的风景，设计好实践性作业，能为思想品德课增添活力元素，构建生机勃勃的思品课教学。
参考文献：
[1] 黄忠诚.浅谈思品课导行教育在现实中的实践探索[J].环渤海经济瞭望，2016，（11）：75-76.
[2] 李明玉.“小组合作学习高效课堂”教学模式在思品课的实践[J].新丝路（下旬），2016，（01）：28.
作者简介：郭丽青，福建省石狮市第一中学。endprint
