摘 要：浙江省作为新高考改革试点之一，英语书面表达由以往的一篇变为现在的两篇，包含应用文写作、读后续写或概要写作，分值占40分，这对学生的英语书面表达能力提出了更高的要求。词汇运用能力是书面表达所要考查的能力之一。因此，词汇教学对书面表达能力的提升起着至关重要的作用。本文将从词汇探究、词汇活用、句子框架、好词佳句、语篇提升五方面探究如何以词汇教学促进英语书面表达能力提升的教学对策。
关键词：词汇教学；书面表达；教学对策
一、 引言
著名语言学家D.A Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表達很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是书面表达的基础。然而，学生在书面表达词汇运用方面却存在诸多问题，无法准确有效地运用所学词汇表达写作内容，为文章增添色彩，这严重影响了其写作质量。本文将围绕词汇教学，探究以此促进学生英语书面表达能力提升的教学对策。
二、 探究意义
根据《考试说明》，考生在书面表达部分应能准确使用语法和词汇，并使用一定的句型、词汇，清楚连贯地表达自己的意思。可见，词汇运用的准确性与丰富性直接影响着书面表达质量，是书面表达中不可忽视的考查点。因此，在教学过程中，教师应不断提高学生在词汇运用方面的准确性与丰富性，确保学生能够准确灵活地运用所学词汇于书面表达，以此促进学生英语书面表达能力一定程度的提升。
三、 对策探究
1. 立足文本，创设语境，开启词汇探究模式。
语境是英语学习的重要依托，有助于学生对目标词汇的理解与掌握。语境含教学语境与自然语境。教学语境指专为教授目标字词设计的句段。这种语境一般以句子形式出现，范围不大，但提示丰富、到位。自然语境指包含有目标字词文字材料的自然句段。这些句段是以传递信息为交际目的的真实语境。在词汇教学中，教师应参照学情，立足文本，有效结合教学语境与自然语境，创设恰当语境，开启词汇自主探究学习模式。值得注意的是，教师所创设语境需有助于学生在语境中自主感知目标词汇的含义及其用法，加深学生对目标词汇的理解与感悟。
2. 巩固多元，示范充分，奠定词汇活用基础。
词汇的掌握离不开及时的巩固训练。词汇教学中令教师头疼不已的不是缺乏练习，而是学生在做了大量练习之后，目标词汇在书面表达中仍体现不足，运用错误。换言之，学生仍无法正确灵活地运用目标词汇。笔者认为，学生出现这一问题的原因主要有二。一是所做练习无法满足其达到灵活运用目标词汇的需求；二是目标词汇复现不足。笔者认为，教师在保证目标词汇复现率的同时，还需设计多元化的阶梯式练习，层层提升，步步巩固，为目标词汇在书面表达中的灵活运用做好示范与训练，奠定良好基础。
3. 明晰结构，准确表达，搭好写作句子框架。
英语书面表达是一项考查学生语言运用能力的综合题型，涉及学生对词汇的记忆和运用、语法项目的考查、上下文逻辑关系的梳理及学生驾驭语言的综合能力。可见，书面表达能力的提升离不开学生语言驾驭能力的增强。然而现实中，学生在书面表达中常无法自如驾驭语言，出现谓语欠缺、形式错误、后置定语表述不当等问题，严重影响句子表达的完整性与准确性。究其原因，部分在于学生对句子缺乏结构意识，以致所写句子常出现成分欠缺、表述不当问题。因此，教师在词汇教学中应加强学生的句子表达结构意识，培养其句子结构检查习惯，确保所写句子结构完整、表述准确，从而搭建好书面表达句子框架。
4. 构建导图，搭建桥梁，提高好词佳句产出。
思维导图作为一种可视化的思维工具和学习方法，可以有效地帮助学习者理解和记忆信息。教师在词汇教学中可引导学生创建词汇思维导图，搭建新旧知识间的桥梁。例如，教师可引导学生将目标词汇的同义词/短语/句型、反义词/短语/句型构建成思维导图，同时附上其典型例句、同义句转换、反义句转换等。借助思维导图，教师可帮助学生建立书面表达词汇库，帮助学生直观、有效地复习巩固新旧知识，为书面表达储备好词佳句，提高好词佳句产出。
5. 一篇多写，反复磨词，促进写作语篇提升。
一篇书面表达可以有不同的佳作版本，其中好词佳句是其重要组成部分。教师应鼓励学生运用其构建思维导图，尝试不同的语言表达，反复磨词，促进另一佳作版本的产出。此外，教师还可以充分发挥小组合作作用，鼓励学生进行小组合作，相互讨论，积极思考，集思广益，为书面表达另一佳作版本的产出贡献自己的一份力量。值得注意的是，学生在磨词过程中，教师应给予恰当的指导，帮助学生避免用词不当、词汇使用错误等情况的发生。总而言之，一篇多写与反复磨词是佳作产出的有效途径之一，有助于学生写作语篇能力的提升。
四、 结语
词汇运用的准确性与丰富性是书面表达优秀作品的重要体现。综上所述，教师在词汇教学中应立足文本，创设语境，充分发挥学生自主探究能力，进而在多元巩固中为书面表达词汇的灵活运用奠定基础。教师还应加强学生句子结构意识，培养其句子结构检查习惯，引导其构建思维导图，为书面表达搭建正确的句子框架，储备好词佳句。最后通过一篇多写、反复磨词，促进学生书面表达能力的最终提升。
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作者简介：
程碧，浙江省温州市，温州市瓯海区第一高级中学。endprint
