李萍
摘要：传统小学科学课堂上，学生只能被动地接受教师所传授的知识，这种教学模式下学生的主观能动性得不到发挥。所以，教师必须贯彻落实新课改的要求，教学活动中必须以学生为本，在科学教学中提升学生的学科素养，发挥学生的主体地位。只有这样，才能有效提高小学的教学质量。基于此，本文深入分析了小学科学课堂中构建学习共同体的必要性，并对在小学科学课堂上如何构建学习共同体进行了系统的概述。
关键词：学习共同体; 小学; 科学课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学科学课堂中构建学习共同体的必要性
小学科学学习生活中，教师应该经常与学生进行课堂互动，互动行为可以极大地提升课堂效率。同时，在与学生的互动中教师也可以提升自己的专业发展，教与学同步发展。小学课程在学生的不同发展阶段所起到的作用是不同的，从最开始的引导学习到探究学习，学习内容有不同，与学生互动的方法也得有所改变。但是在传统的科学课堂中，教师和学生的互动很少，课堂上基本都是教师在滔滔不绝地讲授。除了在教师提问的时候师生之间会有交流之外，课堂其它时间都是教师在主导，这就造成学生只能被动地接受教师所讲的内容，教师也只会教授自认为学生应该学会的或者说考试会考到的知识，而不能通过和学生的交流来发现他们在学习中遇到的困难与问题，也不能针对这些问题制订教学方案进行有目的的教学，最终造成虽然看似教师花费了很大的精力和时间在讲授知识，但是学生能学到的也只是其中一点，导致学生的学习效果和教师的教学效果都不高。学生长时间学不会、听不懂，就会产生厌学情绪。所以，一线科学教师要不断地改进自己的教学方法，构建学习共同体，探寻高效的课堂教学行为，从而有效提升教学质量。
二、小学科学课堂构建学习共同体的方法
（一）建立倾听对话式课堂师生互动关系
“教”与“学”是相辅相成的，学生要想取得良好的学习效果，不仅需要教师有效的指导，同时也需要自身的努力学习。科学课作为小学一门能开阔学生眼界，帮助学生了解基本科学知识的学科，在培养学生综合素质上发挥着重要的作用。建立倾听对话式课堂师生互动关系，可有效体现学生的主体性，教师可以通过倾听学生自己思考发现的问题，然后针对性地进行指导解决。而想要实现这种课堂效果，作为科学教师就要做到以下三点：
第一，关注学生的成长，对学生有一个较为全面的了解，了解学生的学习方式;第二，对于互动中所出现的问题要及时处理，讲解和反馈要有明确的指向，使学生对自己所要传达的意思有清晰的认知;第三，提问要有针对性，对不同水平的学生提问不同程度的问题，不故意为难学生。作为学生，要做到以下两点：第一，要有主人公的意识，积极参与到课堂互动中，对于教师所提问的问题要主动思考，积极作答，还要总结自己在思考过程中遇到的问题，并及时反馈给教师;第二，学会倾听，当其他同学在回答问题时，要细心倾听，尊重其他同学的发言，听后给出自己的评论。当教师进行点评的时候也要认真倾听，并针对其他同学的发言和教师的点评对自己的思路进行调整。
（二）探究式学习策略
在以探究式学习为主要学习途径的科学学习中，主要是围绕观察、预测、实验、分析以及交流等相关技能开展的探究活动使学生能在这个过程中学会思考问题，并养成条理性归纳的良好习惯。并且从中掌握科学的获取知识的方法，站在科学的角度解释现实生活中的种种现象，并能够在此基础上运用科学思维解决生活中的实际问题。例如，在学习粤教版小学四年级上册中《不同的声音》一课时，本课的教学重点在于让学生了解声音的音调与音量的区别。同时也是本课的教学难点。教师在设计教学方案时，可以根据猜声音、辨别声音的强弱、辨别声音音调的高低。让学生在自主探究学习中对以上三个方面进行探讨。引导学生在实际的科学实验活动中亲自感受到声音的不同音量以及不同音调。在整个探究活动中，教师应将自己放在一个引导者的位置上，让学生对相应的问题进行自主探究，并且让学生在实际的探究中有不同的分工，有的负责操作和记录，有的负责对观察到的现象进行概括和总结。旨在让每个学生都能真正参与到学习中来，活跃科学课堂氛围。以此来提高学生在科学课堂的参与度，并在整个探究活动中感受到科学学科的知识魅力，在探索中感受到学习的乐趣，从此形成良性循环，促进其科学核心素养的形成。
（三）设立以目标为导向的科学活动
小学科学教学的目标在于培养学生的动手能力、基础知识能力等。完成教学目标应贯穿于整个学习过程中，完成该目标只有一方的努力是不行的，需要教师和学生共同的努力。因此，科学教师可以设立一些以目标为导向的互动活动，有针对性地完成该目标。涉及课堂活动时，要全面考虑各种因素，不同的目标设置不同的活动，设置活动要符合小学生活泼好动的特点，以有效激发他们的学习积极性，并且要充分调动学生互动交流的积极性。在活动实施过程中，要有针对性地引導学生进行互动交流，对于活动中出现的问题要事前预想和积极解决。在活动事后反思与评价中，让学生及时进行复习，对此活动的结果进行巩固，为下一阶段的活动做好铺垫。
（五）积极推进师生互动后的反馈
教师应该及时反馈课堂上师生互动的结果，了解互动是否产生预想的效果，从而根据这个过程出现的问题改进自己的互动方式。作为一名教师，应该了解学生的学习情况，针对学生的学习情况提出有针对性的建议;在教学过程中发挥重要的引导作用，通过有效互动不断提高学生解决问题的能力。这个过程中，教师要通过学生的学习表现来了解学生对科学基础知识的掌握情况，然后在此基础上做出针对性的教学设计。在上课过程中，还可以通过提问的方式来了解学情，如果只有少数人回答，则说明大多数人还没有掌握一定的知识。收到反馈后，教师要及时调整策略，并根据学生反映的问题重新讲解这些知识点。及时反馈可以帮助教师掌握学习目标的完成情况，并及时做出调整，从而有效地提高教学效果。作为学生，要抓住教师的反馈意图，如果出现上课注意力不集中，容易走神的现象，肯定会跟不上教师的节奏，影响自己对知识点的把握，学习就不会达到系统的效果。并且每节课的时间是一定的，但是教学内容丰富多彩，因此学生要学会甄别，分清轻重缓急，不要在没意义的事情上浪费时间，而应重点学习那些自己相对薄弱的知识点，学会有选择地学习;在与教师的互动中，要积极地反馈自己遇到的问题，以便教师及时掌握自己的学习情况。在互动中，教师有时候可能照顾不到每一个学生，这时候学生就要关注教师对其他同学的反馈，重视小组学习在课堂教学中的作用。
结论：综上所述，面对传统小学科学教学课堂效果不佳的情况，新时代在小学课堂中建立学习共同体对于改善课堂教学具有积极的意义，符合时代发展的潮流。教师要提高师生互动的有效性，通过事先设立以目标为导向的活动与学生积极地进行互动。在实施此活动的过程中，教师和学生都要细心倾听，并及时进行反馈，以高效完成课堂互动。
参考文献
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