王福侠
摘要 游戏是提高幼儿园课程趣味性、丰富性与互动实践性的重要途径，其对幼儿思想情感、思维品质及综合能力等的发展产生深远影响。将游戏的理念、游戏精神渗透课程实施的各类活动中，让幼儿获得更生动、更有趣、更丰富的经验。教师要充分发挥幼儿园的环境建设对幼儿的作用，以幼儿当前的认知特点以及最为感兴趣的内容来构建学习环境，从而促进幼儿智力以及情志得到全面发展。如何运用生活教育理论指导幼儿园课程进行游戏化建设，成了幼儿教师的重点研究课题，基于此本文开展如下研究。
关键词：幼儿园游戏教学;课程建设;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园教育在幼儿成长的过程中扮演着非常重要的角色，因此，幼儿园要结合幼儿的特点充分发挥有效的作用。由于幼儿年龄较小，认知能力有限，而且活泼好动，注意力难以集中，幼儿园在进行幼儿教育时就要充分借助游戏教学，让幼儿在游戏过程中学习相应的道理和知识，从而帮助幼儿更好地成长。
一、幼儿园课程游戏化建设的意义
幼儿天性活泼、好动，非常喜欢游戏这种活动形式。在传统的教育理念中，游戏是分散幼儿注意力、耽误幼儿学习进度与效率的罪魁祸首。但随着教育事理念的发展，幼儿的教学主体地位逐渐凸显出来，将幼儿园课程进行游戏化建设，符合幼儿的心理特点，能够满足幼儿的发展需求，让幼儿在寓教于乐的过程中，感受到学习知识、接受教育的乐趣，从而有效激发幼儿的学习兴趣和参与积极性，以多样性的教育形式促进幼儿的综合发展。相较而言，传统的幼儿园教学课堂就显得太过枯燥乏味，无法激发幼儿的参与兴趣，不利于幼儿内在潜能的开发，导致幼儿的成长和发展受到一定阻碍。
二、运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设的有效策略
（一）借助生活爱好开展游戏化课程
随着教育的发展，相关部门颁发《关于幼儿园“小学化”專项治理工作的通知》，要求幼儿教师在开展教学活动的过程中，鼓励幼儿通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式，对自然和生活进行积极探索，在游戏的过程中获得生活体验和知识技能，让幼儿拥有一个轻松、快乐的童年时光。为此，幼儿教师可以组织幼儿开展游戏化的课程，在生活教育理论的指导下，结合幼儿的兴趣爱好、生活习惯等，以贴近幼儿实际生活的方法，在幼儿的日常活动中就近取材开展游戏化课程，充分发挥生活的育人作用，同时也能够通过幼儿感兴趣的游戏活动形式和教学内容，激发幼儿的学习兴趣和参与积极性，进一步强化幼儿的学习效果，促进幼儿的综合发展。
（二）借助社会环境开展游戏化教学
“社会即学校”是对“生活即教育”理论的延伸与拓展，幼儿教师可以在开展幼儿园课程游戏化建设的过程中，充分体现生活教育理论的观点。基于此，幼儿园教师可以在生活教育理论的指导下，对幼儿园的周边环境或社会环境等教育资源进行合理开发和科学利用，以此来为幼儿设计充满趣味又极富个性化的教学游戏实践活动，满足幼儿的发展需求，让幼儿在亲近大自然、观察社会现象的同时，对生活有所反思和感悟，在加强幼儿园活动效果的同时，提升幼儿的社会适应能力，以直观的生活经验来获得多方面的发展。因此，如何以适应幼儿科学发展的方式，对幼儿园的周边环境资源进行合理开发和利用，就成了幼儿教师研究的重要课题之一。在此过程中，幼儿教师需要对幼儿园的周边环境进行全面掌握，积极拓展幼儿园游戏教学的活动资源，联合自然环境、社区环境、家庭环境等，为幼儿营造一个良好的成长环境和氛围，让幼儿通过对生活现象和社会现象的观察，来完善自身的思想和理念。如围绕二胎政策开展绘本阅读，降低幼儿的独占意识，培养幼儿的分享精神、责任意识及关爱和勇气等;或者利用幼儿园的本土资源，加深幼儿对家乡的了解和热爱，培养幼儿亲近自然、热爱生活的美好品质。教师通过这种方式能够有效提升幼儿园教学的游戏化建设，进一步促进幼儿的健康成长。
（三）借助生活材料开展游戏化活动
活动材料是幼儿园教师开展教学活动必不可少的资源，游戏材料尤为重要，为此，幼儿教师在开展游戏化课程建设的时候，可以从幼儿的实际生活出发，对幼儿熟悉的生活材料进行收集、挖掘与利用，以此来丰富幼儿园的游戏材料，同时激发幼儿的学习兴趣和好奇心，使幼儿由被动的教育转变为主动参与，并产生持续学习的动力，为幼儿创造力和想象力的培养创造有利条件。在此过程中，幼儿教师要着力做到活动元素生活化，组织幼儿和热心的家长搜集一些废旧物品，进行回收再利用，将其制作成幼儿开展户外活动的道具，如利用幼儿的废旧小汽车上的轮胎，在重新上色之后用作跑道上的障碍物、种花的花坛、活动区域的围栏等，这既响应了现代教育中的环保理念，又让幼儿懂得了废弃物回收利用的好处，同时加强了幼儿动手动脑的能力。此外，幼儿教师还可以积极组织幼儿与家长开展生活化的亲子活动，这样既能够调动幼儿的参与兴趣和积极性，又能够丰富幼儿的生活常识和技能，使幼儿在亲自动手的过程中感受到生活的乐趣。
（四）借助生活现象树立游戏化理念
游戏是幼儿的天性，是幼儿认识事物、认识世界的主要方式，同时也是幼儿开展日常活动的主要形式。在幼儿园教育中开展游戏化教学，不仅是以游戏的形式开展教学活动，更重要的是帮助幼儿教师树立游戏化的设计理念，为幼儿创设一个游戏化的学习环境，以此来突出幼儿在教学中的主体地位，以幼儿喜闻乐见的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣和参与积极性，从而有效加深幼儿与周边环境中各事物的联系，以此来帮助幼儿学习和积累游戏活动中相关的生活知识和经验。为此，幼儿教师可以在建设游戏化课程的时候，借助幼儿身边的生活现象，组织幼儿开展游戏教学活动，在丰富幼儿生活体验的同时，让幼儿能够在生活化游戏的过程中释放天性、获得快乐，在“玩”的过程中加深对科学和生活的认知，从而真正实现生活教育理论下幼儿园游戏化课程建设的目标。
结语
总而言之，幼儿教师需要对幼儿的生活、学习、游戏等进行详细观察、了解与掌握，在突出幼儿主体地位、尊重幼儿自主性的基础上，以生活化、游戏化的教学课程，激发幼儿的学习兴趣和参与积极性，为幼儿的综合健康发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]田华.幼儿园课程游戏化之思考与实践一以一个幼儿园教师观察的视角[J].教师，201 7（20）.
[2]李迪迪.智慧游戏快乐成长一幼 儿园课程游戏化的构建与实施[J].好家长，2015（19）.
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