摘 要：新课程标准告诉我们，小学数学学习的内容更应该走进生活，并且要加入一定的挑战，那些特别简单或者没办法理解的知识是不能让小学生主动去学习与观察的，这样也就不能提高学生的数学素养，因此，我们必须要有所行动，“我讲你听”的教学方式是不能再用的，因为这不能吸引小学生更多的参与到教学中来，我们应该创造出幽默有趣的教学课堂，提高他们的探究能力。接下来，笔者结合自己多年的教学经验浅谈如何在小学数学课堂中培养学生的探究能力。
关键词：小学数学；探究能力；培养
小学数学课堂教学的关键是培养学生的自主探究能力，根据教改的要求，教师在课堂内外要主动培养学生自主学习的能力与意识，引导并帮助学生掌握合作探究的学习方法，由此看来，摆脱传统教学模式的束缚尤为重要。对于小学数学而言，在课堂教学中培养学生的自主学习合作探究能力，教师要做的就是给学生搭建一个民主和谐平台，轻松自由的环境，让学生在课堂上能尽情地展现自我，积极地去探索、发现和创造，在玩乐中掌握知识。
一、 创设问题情境，激发学生自主探究欲望
古人云：“学起于思，思源于疑。”这句话告诉我们探索知识的思维过程总是从问题开始，然后在解决问题的过程中得到发展并成长。在数学的教学中我们也要秉着这种理念，让学生总是有疑惑，然后引导他们持着疑惑的心理去找到解决问题的方法和答案，逐渐引起并激发学生自主探究的欲望。例如：在《平行四边形和梯形》一课，我们可以先创设情境，引入新课，首先提出问题，两根铅笔落在地上可能会形成哪些形状？让学生思考，摆一摆，小组讨论，观察平行四边形和梯形，思考平行四边形有什么特点，梯形有什么特点，同学们经过自己的观察和思考，大都能说出一二，等到他们对平行四边形和梯形的特点有了一定的概念，再出一些题目进行巩固，比如：把两根小棒都摆成和第三根小棒平行。看一看这两根小棒平行吗？可以请同学到投影仪下摆一摆。实践表明，直接告诉学生平行四边形和梯形的特点让他们强行记忆，真的不如通过他们自己探索和比较得来的结果更能熟记在心。
二、 引导学生自主探索，经历解决问题的过程
教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，让学习变成一种思索的活动，这就是教学。根据已有的知识去获取新的知识，这就要求我们要根据学生的实际情况出发，在备课的时候要考虑到学生的知识面，设计好适合的教学问题，使我们的教学成为一个让学生不断思索的过程。例如：还是在《平行四边形和梯形》一课，让学生学习划出底和高，在三年级的时候他们已经学过三角形的底与高，于是我们可以借助他们这一点，通过复习找出三角形的底和划出三角形的高，让学生自学看书，观察思考平行四边形和梯形的底和高分别是什么，并思考平行四边形和梯形与三角形有什么不同之处。最后，我们可以给学生留一个探究性的问题：展示一个平行四边形，让学生用量角器测量一下每个角的度数，思考四个角的度数相加你能发现什么？这是一个四边形，那其他的四边形是什么情况？可以让小组间讨论共同解决，很快就得出结论：任意一个四边形四个角的度数之和都是360度。由此可见，引导学生自主探索问题，课堂的效率会更高。
三、 寓教于乐，让学生在玩中掌握知识
在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，他们希望自己是一个探索者、发现者、创造者，且在精神领域中特别强烈。孩子们的好奇心很强，我们不能用古老的教学方式抑制了学生去主动探索的心理，从而致使他们的思考产生惰性和依赖，这就要求我们通过各种活动发展学生的兴趣，让学生在玩中学习并掌握知识，不仅能给老师带来轻松愉快的课堂，给学生的精神世界也能带来极大地满足。例如：在《因数和倍数》一课，为了让学生更直观的感受和区分什么是因数，什么是倍数，我带领他们做了一个小游戏，“找朋友”，我给每个学生都配了一个编号，1-43号，首先请同学们找到你的朋友1的倍数，这时1、10、20、30、40站到了一起，有几个同学思考片刻也一起走了过去，最后大家都站到一起了，他们最后总结出，所有的自然数都是1的倍数。就这样我们找出了1-10的倍数，并总结了一些规律，显然同学们很开心，在玩的过程中掌握了很多知识。
四、 提供“做”的机会，让学生在操作中体验乐趣
新课程理念告诉我们：我们的课堂教学应该以学生为本，积极倡导合作探究学习，让学生在探究的过程中享受成功的乐趣。教育心理学告诉我们，学生的学习具有一定程度的被动性，如果不了解学生学习的特点，只注重灌溉，或放弃指导，把学生看做是一个接受知识的容器，被动的学习者，这些做法就会阻碍学生的学习。对此，我们能做的就是让学生去做，让他们在操作中体验乐趣。例如：在学习《乘法结合律》一课，为了让学生能合作探究学习，我们找来3组同学踢毽子，每组5人，询问同学3组一共多少人？把算式写出来。有的学生写3*5=15（人），有的写5*3=15（人），现在观察这两个式子，有什么相同和不同之处？学生相互讨论之后总结：乘数相同，位置不同，积相等。由此可以写出：3*5=5*3，类似的等式还能怎么表达？学生思考得出：a*b=b*a。此结果是学生自主探究得出的结论，我给予了夸奖，学生得到了赞同，体验到成功的乐趣，所以整节课都很认真在听课，效率由此得到提升，学生也成为学习真正的主人。
授人以鱼不如授人以渔，我们教给学生知识不如教会学生学会自己去探索知识，孩子的能力总是会超出我们的想象，作为教师，能够引起学生認知上的冲突，才能引发学生自主探究的意识，多组织小组合作，在各种活动中就悄无声息地培养了学生团结互助合作的精神，在学生自主探索中，既能发展自己动手操作能力和概括能力，又能发展空间思维能力，不知不觉中逐渐掌握了本节课的重难点。可见，培养学生能够自主探究学习是多么重要又不能等待的事情，这正是我们教师需要去做的。
参考文献：
[1]张秀芹.在课堂教学中如何培养学生自主学习合作探究的能力[J].中华少年，2017（07）.
[2]靳艳明.浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
作者简介：
吴春玲，江苏省邳州市明德实验小学。endprint
