摘 要：自主探究性的学习是指在教师指导下，学生能够充分发挥自主性精神，积极主动地、独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。这种学习方法能充分调动每个学生的学习积极性，有利于培养学生探究问题的精神，独立解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人。
关键词：小学数学；探究能力；培养
数学探究能力主要是指在数学教学中，学生在求索、质疑、检验的过程中形成和发展起来，并用于解决数学问题的个性心理特征。数学探究能力表现在收集、组织、创造、操作、交流的过程之中，而每一个过程涉及到多方面的能力，具体包括敏锐的观察力、恰当提出问题的能力、分析概括问题的能力、思维的独创性和评价批判能力等，是一种建立在观察、想象、思维和应用等诸多能力基础之上的更高综合能力。自主探究性学习是指学生在教师指导下，充分发挥自主性精神，积极主动地、独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。这种学习方法能充分调动每个学生的学习积极性，有利于培养学生探究问题的精神，独立解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人。探究性学习不仅强调以学生为主体，更突出了教师的主导地位，它要求教师在教学中必须为学生自主探究服务：创设情境、提供探究、组织探究、参与探究。这就明确要求教师必须具有引导学生进行自主探究的能力，善于引导学生进行自主探究性学习。那么如何在教学中引导学生积极主动地探究学习呢？下面就这个问题结合自己的课堂教学谈几点实施方法：
一、 让学生产生探究的欲望
要想让学生主动探究数学知识，首先要使学生对所要探究的知识产生浓厚的兴趣，为此我积极创设情境，以激发学生的探究欲望。
小学生喜新好奇、勤思好问，对生动形象的事物特别感兴趣。但数学知识总让他们学起来感到枯燥无味，使得学生心理上产生一种抵触、被动的学习情绪。要想解决这一矛盾，教师应在课堂上将抽象的数学知识巧妙地设置成各种引人入胜的情景，充分激发学生学习热情，让被动地接受化为自主地参与。于是在教学中我根据教学内容，创设问题情境，以激发学生的学习热情和自主探究欲望。比如在教学新人教版“因数和倍数”这单元中“能被3整除的数的特征”时，我首先板书一个多位数234567，提问：“谁能不笔算就判断出这个数能否被3整除？”学生个个跃跃欲试，最后却无从下手，回答不出。于是我告诉学生，我不用笔算就知道这个多位数“能被3整除”。接着我让学生随便写出几个多位数，告诉他们我不用笔算同样也能做出判断。出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教師。当我迅速做出判断后，让学生一一计算验证，结果都准确无误。这时学生就会感到新奇，都想知道老师是怎样判断出来的，此时学生的探究欲望被激发了，自然而然地投入到探究新知的活动中去。
例如：在教学人教版五年级下册“质数和合数”这一课时，我首先让学生报出自己的座位号，并说出座位号的因数，之后让学生观察自己和同学座位号的因数，说说这些座位号的因数的个数都有哪些特点？能根据因数的个数把同学们的座位号分类吗？由于选择的是学生身边比较熟悉的座位号，所以学生比较感兴趣，都乐于探究，课堂学习气氛热烈。
二、 鼓励学生自主激发探究意识
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生的思维往往是从疑难开始的，小疑则小进，大疑则大进。发现问题，大胆怀疑，敢于质疑，是激发学生探究的欲望和自主学习的乐趣。为此，在教学中我非常重视培养学生质疑问难的习惯，鼓励他们多提问题，敢于探究，产生新见解。例如在教学“圆的认识”时，当我介绍用圆规画圆的操作方法后，有一位学生突然提出疑问：“老师，如果不用圆规，有没有办法画出圆呢？”针对这个富有探究性问题，我让同学们进行讨论、探究，经过同学们的激烈讨论和动手实践后，他们终于发现用“绳子画圆”的操作方法。这样的教学形式，激发了学生勇于探究的意识，促进了学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，获得良好的教学效果。
三、 开展数学活动，发展自主探究能力
面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于学习，教师应努力优化教学过程，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习设计成有效的活动，让学生在活动中交流合作、自主探究，发展创新。
1. 引导合作与交流，发展自主探究思维。
古人云：学无友，则孤陋寡闻。由此可见，合作交流有最大限度地促进自己与他人的学习，学生通过相互讨论、启发、帮助，大胆设想，大胆探索，从中发现不同的思路和方法，既体现出学生主体作用的发挥，又有利于培养学生的求异思维和探究能力。
2. 引导动手操作，发展自主探究能力。
思维从动作开始，小学生思维处于具体形象思维占优势的阶段，而且特别好动、好奇，根据他们的年龄、心理特点，在数学中运用动手操作的活动方法，既改变了以往老师讲学生听得枯燥无味的教学方法，又能充分调动学生的学习积极性。
四、 探究过程中发挥教师的主导作用
兴趣固然可以激发学生强烈的求知欲，然而兴趣只是学习的动力。要使这种动力持久，关键还是要让学生掌握有效的参与方法。因此，在引导学生参与探索、获取知识的过程中，教师应适时点播引导。教师适时适当的点播，可以激发学生思维的火花，帮助他们寻找思维的突破口，给那些因能力较差而一筹莫展、有些灰心的学生，指出一条明路，进而继续探索，并最终获得成功。同时教师的引导，还可以使知识向纵深发展。
学生自主探究能力的培养是一个长期、循序渐进的过程。在教学过程中，教师要发挥自己的主导作用，充分调动学生学习数学的积极性和主动性。引导学生独立思考、主动探索、合作交流。让学生通过自己的双手实践操作，用自己的眼睛去观察、发现数学规律；用大脑去思考、探索解决数学问题，从而达到培养学生自主探究能力之目的。
作者简介：
陈燕煌，福建省南靖县靖城中心小学。endprint
