摘 要：学习语文意在激发学生的学习兴趣，全面提高学生语文素养。对于《望庐山瀑布》一诗的学习，重点在于培养诗歌语言的魅力，感受庐山瀑布的雄伟壮观，从而感受古诗韵味美，祖国风光美。本课引导学生透过文字想象画面，把学习的主动权交给学生，体悟情感，从而达到思维的碰撞，在培养学生丰富的想象力的同时激发学生对大自然的热爱。
关键词：山中行；语文素养；提问；乐学；尊重个性
一、 教学设计
（一） 教材分析
第七板块“山中行”包括两首五言诗《鹿柴》《寻隐者不遇》。《鹿柴》是一首写景诗，通过对山林的幽静的描写表达出作者内心的宁静；《寻隐者不遇》讲了一件在山里发生的事，作者的心情在希望和失望中交织。两首诗虽然表达的内容不同，但都是叙事与写景交融，富有情趣，值得品读和学习。
（二） 学情分析
这两首古诗浅显易懂，学生背诵已不成问题。本课在教学上重点在于进一步激发学生学习古诗的兴趣，充分调动学生的主动意识和进取精神，带领学生巩固学习古诗的方法，提高自学古诗的能力。培养学生丰富的想象力，关注学生的个体感受，通过个人学习、小组讨论、集体交流相结合的方式让学生在愉快的学习环境中获得知识，夯实语言积累。
（三） 设计理念
学习语文意在激发学生的学习兴趣，全面提高学生的语文素养。应对学习化社会的挑战，培养学生终身学习的能力是当代社会的发展趋势，更是中长期教育改革与发展的要求。对于《望庐山瀑布》一诗的学习，重点在于感受诗歌语言的魅力，正所谓“一字传神”；重点在于感受庐山瀑布的雄伟壮观，从而感受古诗的韵味美，祖国的风光美。激发学生学习古诗的热情，以及对祖国的热爱。本课引导学生透过文字想象画面，把学习的主动权交给学生，体悟情感，从而达到思维的碰撞，在培养学生丰富的想象力的同时激发学生对大自然的热爱。
（四） 教学目标
1. 朗读，背诵，体会诗人情感变化。
2. 利用相关资料加深对古诗内容的理解。
3. 学习提问方法，运用提问方法学习《鹿柴》这首诗。
（五） 教学重点 学习提问方法，运用提问方法学习《鹿柴》。
（六） 教学难点 透过文字学会提问。培养学生对诗歌的欣赏能力，激发学生学习语文的兴趣。
（七） 教学准备 查找相关背景资料，准备图片、音频等资料，制作课件。
二、 “山中行”详案
课前板书课题。
1. 回顾单元计划，明确课时教学目标。
今天我们继续学习山中行这一单元，首先回顾单元计划。【幻灯单元计划】上节课我们解决字词障碍，了解作者资料。根据《寻隐者不遇》内容提出问题。这节课我们的课时目标是学习提问方法，就古诗内容提出问题。
2. 解决遗留问题，体悟诗情，学习提问方法。
幻灯《寻隐者不遇》古诗，找生读。在上节课中我们针对《寻隐者不遇》提出了一些问题，一部分已经解决，一部分还没有解决【幻灯问题】我们请提出这些问题的同学说一说是怎么引发这些疑问的。
预设：
（1） 为什么“只在此山中”？
首先来看看这句话是什么意思：
生：“就在这座山中”。师：哪个字看出在这座山中？生：“此”字就是“这”的意思。师：那么为什么就在这座山中呢？生：近，采药就在这座山里等等各种可能。学生展开合理想象。那你猜猜贾岛听到这句话心情如何呢？为什么开心？你能读出贾岛的心情吗？指导朗读。师：看来这个“此”可真关键，能反映出这么多问题。那么这个“此”就可以叫做关键词，这种提问方法我们就可以称之为“关键词”提问。
（2） “云深不知处”贾岛怎么办？
还是先来看看诗句的意思。
生：山高云深不知道具體的地方。师：云到底有多深呢？可以联想自己曾经游览过的名山大川云雾缭绕的感觉。我们来通过图片感受下，你看到图片有什么感觉，那么让你在这里面找一个人你什么感觉？生：失望，迷茫。师：看来你和贾岛感同身受了，那么我们在表述心情的时候如果只用一个词概括似乎有点单调，那么大家现在观察老师，看看老师什么心情。师面带微笑说：同学们，你们这节课的表现可真棒！（竖起大拇指）生：李老师很高兴，开心。师：你怎么判断出来的？生：微笑/大拇指/真棒！师：也就是说一个人的心情可以通过他（她）的神态/动作/语言来表现出来。那么你来想想贾岛当时会有什么表现呢？接下来他会如何做呢？想象，朗读。师：在诗句当中有没有对之后贾岛怎么做进行描写？生：没有。师：这个疑问在诗中并没有明确提出，而是根据诗的内容想象出来问题而发问叫做补白提问。
（3） 作者怎样问？童子怎样答？
师：这个问题老师统计了一下，是大家在上节课出现频率最高的一个问题，都有哪些同学问这个问题呢？你是怎么想到这个问题的呢？生：“问”字引发了我的思考，我就想问贾岛问了什么，有问必有答，所以想问问童子是怎么答的。师：实际上前半个问题就是应用我们刚刚学过的什么提问方法啊？生：关键词提问。师：恭喜你们都会抢答了！贾岛就问了这一个问题吗？在第一个问题基础上而引发的疑问叫做追问。生：不是，三个问题。从而分析出作者期望——失望——希望——无奈的情感变化，生读，生评，师泛读，全体读，学习到这里，谁能根据我们所提的问题，梳理的答案像讲故事一样讲一讲这首诗？生：讲故事。师：太棒了，你把如此简洁的20个字绘声绘色地变成个小剧本，简直是个小作家！可是李老师听着还不够过瘾，我想看大家演一演，谁来？李老师这有服装支持。
3. 应用提问方法，学习《鹿柴》。
通过我们设疑，回答，同学们更加深入地理解了这首诗的情感，甚至通过朗读/讲故事/表演梳理出了作者的情感变化，你们可真棒，看来，学会提问可真关键！下面我们就试着用刚刚学习的三种提问方法学习《鹿柴》，齐读古诗。【幻灯“学习指南一”。】endprint
学习指南（一）
1. 个人学习：默读《鹿柴》，完成学习卡片一。 （建议7分钟）
2. 组内交流，确定全班交流问题。 （建议7分钟）
交流要求：
（1） 认真倾听别人的发言，适时补充。
（2） 发言时表达清楚，语言简洁。
（3） 组内解决不了的问题，作简要标记，待汇报交流时解决。
3. 集体交流。 （预计6分钟）
4. 集体交流问题。
预设：（1）下文写到“深林”，为何第一行诗却又写是“空山”呢？
（2）为何前面讲“不见人”，后面又讲“人语响”呢？
刚刚同学们从不同角度应用我们学习到的三种提问方法对《鹿柴》提出了很多问题，引发我们深入思考，我们将在下节课共同梳理问题的答案。
5. 结课。
古人云：“不学不成，不问不知。”让我们更好地理解古诗内容，引发深入的思考。希望我们同学在以后的学习中继续做到勤学好问。
三、 “山中行”说课
自我校践行“率性教育”办学理念以来，作为一线教师的我们在教学实践中也一直积极践行“保护天性、尊重个性、培养社会性”，关注学生差异、尊重学生学习规律，先学后教，顺学而导。
我所执教的是长春版语文教材三年级上册第七板块的两首五言诗《鹿柴》《寻隐者不遇》。《鹿柴》是一首写景诗，通过对山林的幽静的描写，表达出作者内心的宁静；《寻隐者不遇》讲了一件在山里发生的事，作者的心情在希望和失望中交织。两首诗虽然表达的内容不同，但都是叙事与写景交融，富有情趣，值得品读和学习。
受语文学科近几年进行国际比较研究的影响，个性化教学单元实施后的成果辐射的作用，我们很多教师在“教教材”还是“用教材教”方面有了很多的思考。我们经常在备课中会有一定的课程意识，将国标教材进行校本化的处理，构建以能力训练目标为核心的单元教学。“山中行”这个单元也是如此，两首古诗内容不难理解，又有很多的相似之处，可以构建“举一反三”的单元学习目标，即围绕一个能力训练目标，详讲一首古诗，另外一首作为巩固练习的内容进行补充学习，以培养学生的一方面语文能力。
于伟校长在《儿童的意蕴》的报告中多次提到，儿童是幻想家、儿童是哲学家，他们好奇心强，敢想、好问。在教学中为了更好地体现“保护天性、尊重个性”，针对三年级上学期的学生的认知特点和语文学习的规律，将本单元的学习目标定位在“运用提问的阅读策略学习古诗”，引导学生学会质疑，在质疑、解疑中感悟古诗的内容，体会诗人的情感，积累理解古诗的经验，从而提高语文素养，使学生由被动到主动，由学会到会学、乐学。
基于这种课程思想，我对“山中行”这一单元的学习计划做了以下调整：第一课时目标为初读两首古诗，扫清文字障碍，了解诗人等相关背景资，根据《寻隐者不遇》一诗提出问题；第二课时目标为运用提问策略学习提问方法，读懂《寻隐者不遇》，并且迁移提问方法，练习针对《鹿柴》一诗进行提问；第三课时目标为通过解决《鹿柴》一诗中的问题，品读古诗，体会诗人情感。下面我主要就第二课时的内容作以简述。
（一） 提出问题，学习方法
在第一课时，我引导学生围绕《寻隐者不遇》这首诗提出了一些问题，有的孩子关注了个别字词的意思上，有的孩子关注了诗词没有提及的补白部分，更有发散思维比较强的孩子根据某个关键词提了一连串的问题，我充分尊重孩子之间的差异，给予鼓励，保护学生们好问的积极性，并且和学生们梳理出几个关键问题。这几个问题的选择是有较为典型的，无论从提问的角度，还是对于古诗意思的理解，三个问题的连续性与典型性都值得深入研究，借助这三个问题，学生在读诗与解诗中，总结出三种提问方法，即关键词提问，补白提问，追问的方法，继而深刻体会诗意的厚重，体会到提问质疑对于理解诗意的精妙之处。
（二） 探究解疑，感悟詩情
由问生疑，顺学而导。引导学生学会就关键词提问，是本节课教学的重点和难点。这里面所强调的“顺学而导”，要求教师认真倾听学生发言，关注学生差异，充分尊重孩子的个性发言，捕捉所提问题的关键词语，同时，教师要用简洁而准确的语言评价学生所提问题是否有价值，这个评价，即所提问题是否有助于学生对所学篇目的深入理解。最后学生结合所提问题及思考出的答案将古诗内容及其情感体会深刻，喜爱诵读的孩子配乐朗读古诗，想象力丰富的孩子将古诗讲成一个情节丰富的故事，表现力强的孩子惟妙惟肖地表演有故事内容改编的小故事！学生们不仅在质疑解疑中读懂了古诗内容，更体现了尊重学生的个性，培养学生的社会性。
（三） 迁移方法，巩固运用
接下来，结合《鹿柴》进行巩固训练，检测孩子们是否掌握了有效的提问方法。
有了《寻隐者不遇》的学习基础，学生们很快能在学习实践中提出更多有价值的问题，在小组交流学习中，学生之间在提问中评价、判断，一同探究什么是提问的关键词，什么又是有价值的问题，碰撞火花，提出了很多对于深入理解《鹿柴》有价值的问题。
当然在教学中我也仍有些遗憾：
1. 学生方面：对于如何提出问题，什么样的问题有价值，学生探究的时间仍显不够充分；个别学生提问的角度比较单一，有些问题属于一类，但学生缺少归纳梳理的能力。
2. 教师自身：在倾听与理答方面还需加强。有些学生的发言很独特，在与学生的对话中没能有效引导提升，没能很好地处理预设与生成的关系，不觉有些遗憾。
教学本身就是一门遗憾的艺术，在这段遗憾中我却收获到了珍贵无比的真知——“教无定法，学无止境”。
参考文献：
[1]长春版语文教材三年级上册.
[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000.
[3]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
作者简介：
李雪莹，吉林省长春市，东师附小繁荣校区。endprint
