摘要：学生地理学科核心素养是学生核心素养体系中的重要组成，地理核心素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。
关键词：地理；核心素养；培养策略
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，作为一名中学地理教师，围绕“什么是学生核心素养体系及学科核心素养，地理学科核心素养的内涵是什么，怎么在地理教学中培养学生地理学科核心素养”等问题，我也在不断思考。
一、 学生核心素养体系和地理学科核心素养的关系
核心素养体系是国家层面对教育提出的要求，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
学生地理学科核心素养是学生核心素养体系中的重要组成，地理核心素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。现阶段研究认为学生地理核心素养主要由四个要素构成，即人地观念、综合思维、区域认知与地理实践。培养中学生地理学科核心素养是中学地理课程的首要任务。那么，如何在初中地理的教学中培养学生的地理学科核心素养呢，本文将依据国家课程改革和国家新课程标准的要求，尝试探索培养学生地理学科核心的一些策略。
二、 学生地理学科核心素养的培养策略
（一） 以教师素质的提升促进学生核心素养的形成
新课程标准提出“学生是学习的主人，让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程”，这就要求我们按照要求转变教师观念，教师由传统教学中的权威者灵活转变为活动的组织者、引导者或者参与者，学生则由被动地接受知识转变为学习的主体，故改变传统的老师讲学生听的讲课方式，运用灵活多样的合作式、探究式等授课模式，提高学生的学习积极性，培养学生的合作意识，唤醒学生的情感，故增加学生的核心素养。
一名合格的专业地理教师在掌握知识的同时，更要多地掌握初高中地理的教材并尽可能学习更多的学科知识，如地理美学、地理心理学、地理统计学等等，以期多层次、多方向地研究地理和讲授地理。这样，才能居高临下，从多角度分析与处理教材。
（二） 以课堂教学方式的转变带动学生学习方式的改变，培养学生核心素养
在地理课堂的教学中，教师可以采取合作讨论的互助式学习、角色扮演式学习、动手制作的实施操作式学习、复习课的竞赛抢答式学习、试卷的自问自答与互答式学习、探究性开放式学习。例如在学习《世界的人口与人口问题》这节课时，教师可以把全班的同学分为两组，开一个以“人口多是负担还是资源”为主题的辩论会。教师要根据学生的自荐和推选，分配好角色，做好准备工作。每方有两种角色供选择：辩论员，主要发言者；信息员，策划、搜集、制作支持本方辩论员的材料。各组在课前进行充分准备，课堂上进行辩论，各方轮流发言，用讲解、展示资料等方法说明自己的观点。再如，在学习《保护世界文化遗产》这节课时，可以让学生以“小记者”的角色，进行访问、考察、调查，开展研究性学习。学习《天气和天气预报》这节课时，让学生当一次“天气预报员”。这样既锻炼了学生运用知识解决现实生活中问题的能力，又增强了他们语言的组织能力和表达能力，同时又进行了学科结合，可谓一举三得。
（三） 以乡土地理的渗透培养学生的地理学科核心素养
地理教师要对当地的地理了如指掌，地理教师可以指导学生进行野外考察，地理教师还可以指导学生进行乡土地理调查。乡土地理的滲透首先教师要对当地的地理了如指掌，才能高质量地完成乡土地理的教学。要教好乡土地理，就必须熟悉当地环境，收集本地地貌特点、风景名胜等地理资料，还有一些乡土文学、乡土历史等方面的资料。
（四） 以新媒体现代化教育技术的应用提升学生核心素养
在互联网快速发展的新媒体时代，地理知识可以来自课本，还可以来自报刊、新闻、电视、网络，更可以来自现实生活。这就要求我们老师改变教学方式，可以引导学生从生活中的地理事物和地理现象入手分析，然后逐渐引向对教材内容的分析理解，从而降低问题的难度。同样我们还可以引导学生通过对教材中提供的地理现象的分析，引申到分析现实生活中的地理现象，达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]秦福来.STS教育在高中地理课程中的体现与实践[J].地理教学，2015，01.
[2]马飞燕.借翻转课堂之力，促核心素养养成[J].地理教学，2015，15.
[3]张滢.把握区域性和综合性特点[N].中国教育报，2012.
[4]李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015，04.
[5]侯星宇，刘帅.浅论中学生地理素养养成的必要性及其提升途径[J].才智，2012，01.
作者简介：
刘飞龙，河南省鹤壁市，鹤壁市第七中学。endprint
