摘要：就小学的语文教育而言，其不仅应当注重对小学生书面表达能力的培养，还应当重视对小学生交际能力的提高。然而，在现阶段的小学语文教育中，口语交际的课程仍没有做到切实的落实，且给小学生交际能力的提高造成了极大的阻碍。本文将从小学语文教学中口语交际课程现存的问题加以探讨，并以此为依据提出口语交际课程建构的相应策略。
关键词：小学语文；口语交际；课城建构；课程内容
口语交际是语言产生之初人类便具备的一项原始能力，并且与语文教学之间有着密切的关联。而随着我国小学语文教育的不断发展，新课标的出现也对我国小学生的交际能力提出了更高的要求，并明确了口語交际教学在小学语文教育中的重要地位。然而，在小学语文教育的具体实践中，口语交际的教学仍存在一定的问题，文章将以此为依据提出口语交际课程建构的相应策略。
一、 小学语文口语交际培养存在的问题
1. 缺乏相应的口语交际课程
在现阶段的小学语文教学中，口语交际的课程仍没有得到切实的落实，而更像是一种语文教学的理念。绝大多数的小学教育没有设置专门的口语交际课程，而所做的口语交际培养也只是针对语文教材中所涉及的交际内容所做的训练。可见，在教学改革的进程中我国小学教育已有了巨大的转变，但在实际的课程设置、内容安排等方面却仍有待完善。因此，就我国现代的小学语文口语交际教学来看，仍缺乏与口语交际相关的可使口语交际课程实现独立开展的教材内容，而小学生口语交际方面能力的培养也仅存在于相应的教学理论中，而没有切实做到其在课程设置中的落实，这不仅造成小学的口语交际培养失去了其原有的可行性，同时对学生交际能力的提高也造成了一定的限制。
2. 口语交际的课程设置缺乏交际性的内容
一方面，口语交际的课程设置中双向互动的缺失。小学语文教学中口语交际课程设置的主要目的是促进小学生在交际方面能力的提高，一般而言，口语交际中的单向课程更注重对学生口语的训练，而双向的课程则更加重视对学生交际能力的训练。然而，现阶段小学的口语交际却更重视对小学生口语的训练而忽略对学生交际能力的培养；另一方面，口语交际的课程设置中实用性的缺失。我国小学语文口语交际教学的相关内容都与学生的道德素质教育相关，尽管这些内容在帮助小学生树立正确的价值观念方面具有良好作用，但往往却忽略口语交际自身应具有的实用价值，因此，这方面的内容也往往会与小学生的生活实际相脱节，而大大降低教师的教学效率。
3. 口语交际的课程设置的学段层次划分模糊
在口语交际的教学方面新课标要求对学生的训练要根据学生阶段、学年、学期等方面的不同而设计与之相对应的训练内容。从小学生不同学段的培养来看，要求口语交际的培养保证其稳定性和有序性，而从不同学段学生的口语交际训练来看，其在培训的重点内容方面也应当存在一定的差异性。但是，就评价而言，针对小学生交际能力的培养只在相关建议中对小学生在口语交际中所表现出的基础水平、学习意识和学习态度等几方面进行了考评，而没有根据学生学段层次的不同制定与之相对应的明确要求。同时，就不同学段层次口语交际的学习内容来看，其中仍有部分内容存在交叉性，这也可以明确对小学生交际能力的评价没有依据学生的学段来制定。
二、 小学语文口语交际的课程建构策略
1. 明确口语交际课程建构的内容
要提高小学口语交际教学的实用性，首先就必须从课程的内容出发提高课程内容的实用性。因此，在口语交际课程的构建中就应当对其内容加以明确，以此来为实用性课程的开展提供有力依据。在国外的对学生交际能力的培养中会采用听对话猜身份的教学方式，对学生实践应用能力的培养具有有利作用，而国内小学生口语交际方面的教学也可以对这种方式加以借鉴，在传统口语技能知识传授的基础上提高训练的实践意义。现阶段，大多数小学语文教学中关于口语交际教学的内容具有较高的开放性，但过于开放的内容对学生正确交际方式的培养也存在一定的消极影响，因此，在内容方面也应当合理规划其开放性。
2. 提高口语交际课程内容的交际性
首先，增加口语交际课程内容的交际性。口语交际是一个包含了思想、情感、语言等在内的综合性的互动过程，主要方式就是人和人之间通过语言的方式进行相互的交流，而这一过程需要建立在听和说的基础上，因此，小学口语交际课程的设置方面要提高其内容的交际性；其次，在教学中增设口语交际的实际应用课程。这一方式指的就是通过实际交际活动的构建帮助小学生在真实的活动中提高自身的交际能力。而这往往更加重视学生在课程内容交际性方面的自我理解与掌握，而不单纯是依靠教师的讲解与传授。而交际能力培养的最终目的就是提高学生日常生活中的交际能力，这也明确表示了交际性在口语交际课程内容设置中的重要性。
3. 提高口语交际课程设置的层级性
小学语文口语交际课程设置的层级性主要指的是：一方面，要保证小学语文口语交际的教学内容要与不同学段年级学生学习状况以及发展规律相符合；另一方面，对同学段年级学生的教学应当坚持以循序渐进的原则。当学生处于小学阶段时，其思维会有一个由形象转变为抽象逻辑的过程，所以，在口语交际课程设置的内容选择方面也应当针对学生的这一特点，明确划分内容的层级性。而教师在对不用学段年级学生的口语交际课程内容的选择时，也应当从不同学段年级学生所接触的交际环境之间的不同来进行内容的设计，进而保证课程内容能在最大程度上符合学生的思维意识和心理发展状况，并实现对学生在交际能力方面最大程度的提高。
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作者简介：
曾建能，福建漳州龙海市东园镇茶斜小学。endprint
