摘 要： 本文就小学生问题意识培养作探析，阐述提问题、解问题和用问题对丰富学生认知感悟的促进作用。通过自读质疑、协作讨论与换位提问，便于学生在民主、平等、和谐的课堂环境中大胆提问，形成有效的学习策略方法，促进其知识技能内化生成。
关键词： 小学英语；问题；质疑；协作
一、 引言
英语课堂是问题的集散地，是师生进行合作交流的平台。打破传统的教师讲解和学生倾听的被动化学习模式，不妨多给学生相应的问题引导，让他们在主动跟进课程教学要点的基础上获得更多深刻感知。从培养小学生的英语学习问题意识出发，多创设和谐的学习情境，帮助他们在主动参与的过程中深入探知，形成敏锐的语感，促进知识技能不断内化生成，满足他们的多样化发展需要。
二、 自读质疑，敢于提问题
多给学生自我阅读感知的机会，让他们在大声朗读的过程中能主动提出自己的意见和观点，定能使得他们有更多的问题需要提出。自读质疑，能使得学生在深入把握学习重点和难点的基础上发现更多的线索，便于他们在主动整理的过程中开阔视野。
自读质疑，让学生有了更多的自我发问机会，如，在五年级英语下册的Unit 7 Chinese festivals的“Story time”教学中，不妨引导学生就端午、中秋、春节等节日的庆祝方式进行探讨，鼓励他们就“What do you usually do in your favourite festival？”主动提出相应的问题，帮助他们在深入互动交流的过程中强化感知。结合学生的整体理解不同，可引导他们主动自我阅读素材，并建议他们运用笔记圈画的形式找出自己的疑问。有的同学提出了“Why do people eat moon cakes on MidAutumn Day？”从而引导其他同学从中秋佳节的传统文化中摘录出更多的有价值信息。有的同学则提出了“Why do people eat Zongzi on Dragon Boat Festival？”等问题。
多鼓励学生从相应的阅读素材中发现更多有价值的信息内容，能使得他们在不断整理优化资源中丰富认知视角。多鼓励学生自我质疑，让他们在深度阅读和深刻理解的过程中发现精彩，定能使得他们获得更多丰富思维感知，满足他们的多样化学习发展需要。
三、 协作讨论，喜欢解问题
问题意识培养，关键在于帮助学生掌握破解问题的策略和方法，引导他们在深入讨论交流的过程中发现更多有意义的思维方法。协作讨论，能使得学生在不断优化整合资源的过程中找到丰富的思维灵感。
多指导学生协作互动，能使他们在主动融入探知的过程中博采众长。在指导学生阅读学习五年级英语下册Unit 3 Asking the way的教学中，不妨根据“How to ask the others the way？”引导学生主动从相关的问题中摘录筛选出相应的信息，帮助学生进行归纳整理。有的同学根据杨琳与苏海的对话，提出了“How to use words correctly？”的问题，并建议学生通过运用地图引路的方法来相互交流，以此来帮助他们深化感知。在学生有了一定的感悟体验后，可建议他们就“How are you going to introduce Su Hais home？”为话题进行探讨，帮助学生从礼貌用语、方位名词运用等角度介绍询问的方法。
协作讨论运用，让学生在群策群力的过程中收获更多的丰富感知，帮助他们在主动深化理解感悟的基础上获得更多丰富体验。注重从学生问题探知的过程中搜集有价值信息，定能使得他们在不断整合优化问题的基础上形成丰富的敏锐感知，增强探知的主动性。
四、 换位提问，助推用问题
教师多腾出讲台，让学生主动走上台前，给他们更多的自我提问的机会，能使得学生在不断深化理解感知的基础上获得丰富的知识。让学生作为小先生主动走上台前，定能使得他们在有效运用问题的过程中收获丰富感知。
给学生自我提问的机会，能使得学生灵活运用课程知识，主动转为实践运用。在指導学生学习六年级英语下册Unit 8 Our dreams的“Story time”教学中，结合Miss Li和Mike、 Wang Bing、 Su Hai、 Yang Ling等同学的对话，不妨引导学生主动走上讲台扮演老师的角色提出相应的问题。有的同学从“Can you tell us about your dream？”入手，围绕梦想的意义鼓励其他同学大胆表达自己的感知。有的同学则以相互协作的形式，针对“How to realize our dreams？”引导同学们相互协作交流，帮助他们深化整体理解感知。教师则结合学生的整体理解感知，鼓励他们运用教材文本中的相关词汇短语进行介绍，帮助他们深化感悟。
多给学生自我提问的机会，让他们在主动抒发自由心声的基础上有更多的发现，定能使得课堂教学更有生机活力。围绕学生的协作交流，教师不妨以旁观者的身份多给他们相应的指导，帮助他们在深入探讨的过程中找到更为便捷的表达方法。引导学生主动运用问题，让他们在启发思考的过程中掌握破解方法，便于他们增强学习运用的主动性和创造力。
五、 结语
总而言之，培养学生的问题意识，引导他们在深入探知的过程中找到破解问题的切入点，定能使得他们在主动发现问题、探究问题和解决问题的过程中形成敏锐语言感知。围绕问题多引导学生深入探知，能使得他们不断学习和运用问题的过程中增强综合运用的敏锐性、灵活性和多样性，有助于提高他们学科素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]洪智权.培养学生问题意识，激发英语课堂活力[J].文理导航，2016，（7）.
[3]黄玉娟.唤醒学生问题意识，构建活力英语课堂[J].小作家选刊，2016，（15）.
作者简介：
李敏，江苏省徐州市睢宁姚集镇李漫小学。endprint
