摘 要： 学习型组织理论是一种起源于20世纪90年代的西方企业管理理论，该理论以其独特优势，逐渐受到了企业经营管理者的认可，并被进一步运用到教育管理领域。本论文中，笔者将引进“学习型组织理论”这一概念，追溯其起源和发展，分析其应用于我国学校管理的必要性和可行性，并探究其在学校管理中的具体应用措施，从而为我国新时期的学校管理提供科学的借鉴。
关键词： 学习型组织理论；学校管理；应用
一、 学习型组织理论概述
“学习型组织”这一概念最早由美国系统动力学创始人、麻省理工学院教授福瑞斯在其出版于1956年的著作《企业的新设计》中提出，他在此书中对学习型组织的基本特征进行了初步构想。当代最为著名的新管理大师彼得·圣吉（Peter M.Senge）在其著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中，将学习型组织用一句话概括为一种“能够设法使各阶层人员全心投入并有能力不断学习的组织”。彼得·圣吉认为学习型组织中的“学习”并不仅仅单指汲取知识或者获取信息，更是指关于“人之所以为人”的深层次学习。因此，他提出了以构建学习型组织为目标的“一生的学习与实践计划”——五项修炼。下面笔者对五项修炼的内涵进行一个简单的介绍。第一项修炼：实现自我超越。这是构建学习型组织的基础。即指个人以展现自我才华、促进精神成长为动力，自觉投身于学习和工作，并不断挑战自我的一种精神。第二项修炼：转变心智模式。这是构建学习型组织的关键。心智模式是指人们在长期的学习和工作中形成的一种较为根深蒂固的心理观念和思维方式。过度僵化的心智模式会影响人们对于事物的正确认知。因此，我们要善于与时俱进，不断更新和转变自己的心智模式，从而更加客观、全面、科学的看待和分析问题。第三项修炼：建立共同愿景。即将个人愿景、团队愿景整合成共同愿景，并将其作为组织成员的奋斗目标。第四项修炼：组织团体学习。即通过一个科学有效的学习过程来进一步提高组织成员的专业水平和配合能力，让他们能够更好地各司其职、相互合作，从而促进共同愿景的尽快达成。第五项修炼：进行系统思考。即将学习型组织看成一个随着时间和空间的变化而不断发生变化的动态系统，组织领导者要善于运用全局观点去寻求一个动态平衡。在本论文的第四部分，笔者将结合这五项修炼的内涵，探究学习型组织理论在学校管理中的具体应用措施。
二、 学习型组织理论应用于学校管理的必要性分析
将学习型组织理论应用于学校管理，一方面是时代发展的必然趋势，另一方面也是管理改革的现实需求。下面，笔者将从这两个方面对其必要性进行简要分析。
1. 学习型组织理论应用于学校管理是时代发展的必然趋势
首先，学校的根本特性是学习，这里的“学习”除了指学生的学习之外，也包括教师和领导的学习。只有不断学习，学校才能够为社会输出更多的符合社會发展需求的适用型人才。而学习型组织可以帮助学校实现这一宏伟目标；其次，学校的主要目标是人才，为了输出更多具备真才实学的人才，学校务必通过学习型组织理论的应用来加强自身管理，从而不断与时俱进，提高自身人才培养能力；最后，随着知识经济时代的到来，为了在国际竞争中立于不败之地，党的十六大明确提出要建立一个“全民学习、终身学习”的学习型社会。因此，作为人才培养摇篮的学校更应该积极响应政策，紧随时代步伐，努力构建学习型组织来加强自身管理，保证优势地位。
2. 学习型组织理论应用于学校管理是管理改革的现实需求
笔者通过研究发现，我国现阶段的学校管理仍然存在诸多问题和弊端。其一，过度强调规章制度而忽视人本思想。学校管理的对象是教师和学生，这两大群体均具备自身的个性和主见，一味地通过周密完善的规章制度来对其进行控制和监督，不仅无法达到预期效果，甚至还会适得其反，激发教师和学生的抵触情绪。因此，学校管理者务必通过学习型组织的构建，将被管理对象的个人愿景、团队愿景整合并转化为学校的共同愿景，从而在尊重被管理者个性化需求的基础之上，促进学校整体目标的实现；其二，过度重视计划控制而忽视动态管理。目前，我国众多学校领导者普遍习惯于通过制定年度计划的形式对学校工作进行管理，但是，却忽视了学校管理的动态特性，往往使得计划赶不上变化、发展脱离正轨；其三，过度重视眼前绩效而忽视长远规划。笔者通过研究发现，我国很多学校管理者将极富创造性的教育工作转变为极为机械化的定量评价，这种舍本逐末的管理模式导致被管理者成为“指标仆人”，一切工作都是为了完成相应指标，从而使得办学偏离初衷。最后，部分教师固步自封。教师作为教育活动的重要引导者，如果教师的知识水平、专业能力、思想观念跟不上时代发展，那么，必然会不利于学校管理的实施和教育目标的实现。但是，目前部分教师自认为教师职业是铁饭碗，因而故步自封、不思进取，毫无竞争意识和危机观念，导致个人知识结构和专业技能相对滞后，从而严重影响学校教育事业的发展。我国现阶段学校管理存在的上述诸多问题使得学习型组织理论在教育领域的应用成为一种极为迫切的现实需求。学习型组织既可以激发组织成员的奋斗意识，也可以激发其创新意识，是一种适应新时期学校发展阶段性特征的新型管理模式。
三、 学习型组织理论应用于学校管理的可行性分析
学习型组织之所以能够从企业管理领域引进到学校管理领域，除了其必要性之外，也因为其可行性。首先，知识经济时代的到来为学习型组织理论在学校管理领域的应用提供了成长的沃土。在知识经济时代，每个个体和组织都将面临更多的机遇和挑战，为了在日益激烈的竞争中立于不败之地，大家都不得不主动提高自身学习能力来适应时代发展；其次，人们工作观念的转变使得学习与工作的有机融合成为可能。随着我国社会经济的不断发展、人们自主能力的不断增强以及社会就业岗位的不断增加，新时期的劳动者不再只是为了维持生计而工作，更多的人则是为了实现自己的人生价值和理想追求。这种工作观念的深刻变化使得现在的劳动者更愿意自主学习，从而也为学习型组织的形成奠定了群众基础；最后，终身学习思潮的兴起为学习型组织的发展提供了必要的养分。1994年，罗马召开了首届全球终身学习大会，提出了“终身学习”的概念，并得到了世界各国的认可，我国也由此兴起了终身学习的思潮，从而为学习型组织的形成和发展创造了良好的社会环境。endprint
四、 学习型组织理论应用于学校管理的具体措施
1997年，国家教委将“学习型组织和五项修炼”作为一个重要教学内容来对成人高校的校长进行资格培训；21世纪初，中国教育学会将学习型组织列为现代学校发展的重要目标之一；现如今，北京、上海、天津、杭州等发达城市已经步入学习型城市阶段。可见，将学习型组织理论应用于学校管理，不仅有利于促进教学管理的改革，还能够推动我国学习型社会的构建。下面，笔者将结合前人研究成果和个人管理经验，从以下几个方面探讨学习型组织理论应用于学校管理的具体措施。
1. 转变思想观念。学校领导者、教职工和学生都要转变自身的落后思想观念，并自觉树立“终身学习、全民学习、全程学习、合作学习”的正确思想观念。
2. 建立共同愿景。学习型组织有别于传统型组织的优势在于：学习型组织可以通过让全体教职工和学生参与决策来激发被管理者的工作和学习热情。而这种“参与”主要体现在“将被管理者的个人愿景、团队愿景科学合理转化为学校的共同愿景”上。因此，学校管理者要善于通過平等交流的方式主动了解教职工的个人愿景，并将其进行科学合理的整合和延伸，形成适应却又高于所有个人愿景的共同愿景，从而让教职工在努力实现个人愿景的同时，间接推动共同愿景的达成。
3. 打造创造性团队。学校学习型组织的构建关键在于师资力量，只有拥有高素质的教师队伍，才能够打造出最具创造性的学习型团队，从而不断提高教学质量，为社会输出更多综合性实用型人才。
4. 消除习惯性防卫。习惯性防卫是指人们为了保障自己免于受到伤害而形成的一种自我保护意识和行为。在学习活动中，习惯性防卫主要体现在：学生为了避免自己内心真实却错误的想法或答案遭受同学或老师的嘲笑，就会习惯性地选择不回答问题；教师为了避免自己的教学理念、方法、教案等遭受其他教师或者领导的否定，就会习惯性的拒绝交流。诸如上述这些心理弱势都会造成阻碍学习型组织形成和发展的习惯性防卫。因此，我们务必采取有效措施来消除学生以及教师的习惯性防卫。其一，要营造开放且包容的学习氛围。其二，要减轻被管理者的心理负担。学校管理者对于教师、班级管理者对于学生，都要重视管理艺术，善于采用人性化的管理手段来消除被管理者的心理负担，从而达到以诚相待的目的。
五、 小结
学习型组织理论应用于学校管理既是必然趋势，也是现实需求。作为学校管理者，一定要及时更新自己的管理理念和措施，与时俱进地推动学校管理工作的发展，从而促进学校教育目标的达成。
参考文献：
[1]陈江华.学习型组织理论研究综述与评价.北京交通大学学报（社会科学版），2014（04）.
[2]温恒福，张萍.学习型组织的实质、特征与建设策略.学习与探索，2014（02）.
作者简介： 李元青，湖北省武汉市武汉大学经济与管理学院。endprint
