摘 要： 随着信息社会的不断发展，信息技术越来越受到人们的重视。目前，大部分农村中小学都开设了信息技术课，配备了专门的计算机教室。在农村信息技术课堂教学中，面对全新的软硬件环境，怎样的课堂情境才能吸引学生，消除他们的陌生感，进而积极地参与课堂？笔者认为，课堂情境的创设一定要贴近学生的生活！
关键词： 课堂情境创设；信息技术；学习兴趣；教学效率
随着信息社会的不断发展，信息技术越来越受到人们的重视。目前，大部分农村中小学都开设了信息技术课，配备了专门的计算机教室。学生们对于电脑这一高科技产品既好奇又陌生。如何消除农村学生对电脑的陌生感，培养他们的学习兴趣，提高他们的应用能力？这是摆在农村中小学信息技术教师面前的一个问题。
任务驱动法是信息技术课堂中常用的一种教学方法，它的实施可分为四个步骤：情境创设、任务呈现、任务完成、教学评价。其中，情境创设是第一步，也是最关键的一步。一个好的情境创设有助于学生理解并接受教师提出的课堂任务，激发他们的学习愿望。
在信息技术课堂中，面对全新的软硬件环境，笔者认为，课堂情境的创设一定要贴近学生的生活。从学生熟悉的角度出发，提出问题，再巧妙利用知识点，寻找解决问题的途径。经过几年的教学实践、探索和反思，笔者总结出以下几点创设课堂情境的技巧和方法：
一、 教师要善于观察校园生活中的细节、捕捉生活片段
校园生活是学生感觉最亲切、最熟悉的。教师在忙碌的工作之余，留心观察一下学校里近期的一些活动，会发现有很多细节可以作为课堂情境。教师将这些从学生生活里截取的自然的生活片段，引入到信息技术课堂上，往往会收到意想不到的效果。
例如：在教学初一年级Word软件“查找、替换”功能时，我们学校正在举行“素质展示周”活动。原定周一进行的羽毛球比赛由于天气原因改成了室内乒乓球赛。由此，我首先出示《羽毛球赛通知》：“羽毛球是一项有利于身体健康的运动。本周一上午进行初中组羽毛球比赛，地点设在校羽毛球场，请同学们自带羽毛球拍。”然后创设任务情境：由于近日风刮得很大，羽毛球比赛无法进行，学校决定周一進行乒乓球赛，请同学们帮忙更改这则通知。事实证明，这个情境不仅吸引了学生，而且他们的反应很强烈，一个个跃跃欲试。《羽毛球赛通知》顺利地被改成了《乒乓球赛通知》。
二、 巧妙构思，将学生学习生活中遇到的问题与知识点挂钩
生活中固然有很多机缘巧合，但事实上，并不是每一个细节、每一个生活片段都可以作为现成的课堂教学情境。俗话说：没有条件，创造条件。除了要善于观察之外，更多时候，我们还需要去挖掘、去寻找、去构思。
年轻人之所以对电脑并不陌生，是因为他们的工作生活中常常有电脑相伴，各种办公软件、各种操作技能已经在工作中摸索得很熟练。而中小学生大部分时间面对的是书本，习惯了纸和笔的他们，并不知道电脑能够解决什么实际问题。由此，在构思情境的时候，我们要尽量地联系学生学习生活中存在的问题，将它们与知识点相挂钩，让学生明白：电脑原来可以这样用！
例如：Excel电子表格是办公软件中对批量数据处理效率较高的一个。
教师可以联系“学生成绩表”来创设情境：争做老师的好助手。然后呈现任务，将每个同学的“总分”求出。最后水到渠成地引出“自动求和”这个知识点。
又如，教学“自动填充”功能，我构思的情境是：让每个学生做一张课程表。课程表里的日期“星期一、星期二……”便是用自动填充功能写入的。
学生通过这些与学习生活相关的情境应用，体会到Excel的方便快捷，从而熟悉这种软件。
三、 做好与情境相关的课前准备
如果课前准备不足，即使我们有最好的构思，落实起来效果也会大打折扣。
准备工作不容忽视，它包括硬件、软件、教学素材等方面。软硬件条件具备以后，我们还要仔细检查一下：与课堂教学情境相关的素材是否齐备。特别值得一提的是，多媒体软件的教学，往往需要教师在课前准备足够的媒体素材供学生使用。
例如：在教学初三年级Powerpoint软件的使用时，我以学校“五·四”各班集体合唱比赛为情境导入，通过“封面”、“五四节目单”、“班级风采”这三张幻灯片的制作，将添加幻灯片、添加文本和背景、插入图片、插入声音文件等知识点串入其中。正如串糖葫芦需要材料，我的这个情境需要素材。精美的背景图片、班集体合唱的照片、合唱的歌曲，这些多媒体素材取自于学生生活，是他们所熟悉的，因此更有利于激发学生的积极性和兴趣。如果课前不去搜集和准备，“五·四”歌咏比赛这个情境就会功亏一篑，达不到应有的效果。
四、 明确教师主导、学生主体的地位
有了好的情境和充足的课前准备之后，教师在实施的过程中，要时刻明确自己的主导地位，以学生为学习的主体。教师只是对这个学习主体进行向导，一步一步将学生不知不觉地引入到课堂情境中，做到“随风潜入夜，润物细无声”。笔者认为，在导入情境过程中，要注意的技巧有：第一，不能急于求成，要有耐心。第二，要时刻关注学生的反馈，并给予及时的引导。最忌讳的做法是，上课急于求成，一气呵成，然后让学生做机械的模仿。
教师的操作演示是必要的。但是如果一味地让学生机械模仿老师的操作，而没有适当的任务情境，学生的学习“知其然，而不知其所以然”，不会应用，更谈不上举一反三。建构主义理论认为：知识大厦是学生自己有意义地建构起来的。这其中的“意义”就是要有一定的情境。贴近学生生活的课堂情境，有助于知识技能的消化、吸收，成为学生自身知识结构的一部分。
21世纪是信息的时代，是人才的世纪。如何消除农村学生对电脑的陌生感，增强了解与应用？信息技术教师要做个有心人，从生活实际出发，拉近学生与电脑之间的距离。
参考文献：
[1]薛维明.《中小学信息技术教学论》.北京：清华大学出版社，2004年1月.
[2]刘晓明.《关注教师的心理成长——有效师生关系的心理促进》.2005年2月.
[3]何克抗.《教育中的建构主义》.华东师范大学出版社，2002年9月.
作者简介：
柳贤芳，浙江省丽水市青田县温溪高级中学。endprint
