摘 要： 纵观当前数学教学现状，教师在重视对学生知识和技能方面传授的同时，也存在着抑制甚至是扼杀学生的个性化思维等诸多问题。虽然我们不能忽视基本知识和技能的重要价值和作用，但教育的宗旨是要培养学生会自主学习、独立思考、创新发明。基于此，教学时教师要重视保护孩子们与生俱来的对未知世界的好奇心，引导、鼓励他们敢于质疑，善于分析和解决问题。培养学生的良好的学习能力和个性品质既是教育的起点，也是教育的终极目标。
關键词： 数学；质疑；提问
一、 融洽师生关系，使学生敢于提问题
陶行知先生有一句话：“发明千千万起点是一问。”现在有些教师就害怕学生提问题，特别是在开课的时候。对学生提出的看似“离奇古怪”问题，不予以认真对待，或搪塞了事，甚至把这样的学生看成是有“问题”。须知你的教鞭下有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。教师要树立“以学生发展为本”的教育思想，给学生多一点关心和问候：“你还想知道什么？还有哪些问题？”等等，消除学生畏惧的心理障碍，使课堂充满爱的气氛。学生的身心得到解放后，我们再鼓励学生大胆发问。即使学生的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以鼓励和表扬，这样日久天长学生就会逐步养成敢于发问的良好习惯。
如：我班有一名学习特困生，他有一特点，上课时，嘴里总念念有词，但你一注意他，他马上就会低下头暂停唠叨，我发现这情况后，用亲切的口吻鼓励他说：“建华同学你有什么问题，请提出来，看看我和同学们能不能帮你？”在我的关怀和同学们的期盼中，他终于勇敢地第一次提出了想提的问题，渐渐地他在课堂上问题多了，学习的兴趣也比以前提高了。
二、 创设悬疑情境，使学生有问题可问
传统的教学模式是师问生答，学生的思路被老师框定了，整个处于被动的状态之下。因此，我们的课堂教学应做到凡是学生自己能提出的问题，就不要从老师口中说出，评价学生不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题，所以教师要精心创设问题情境，使学生置身于其中，产生对知识的需求，激起寻根问底的心理趋向。
如：在教学中，我给学生出示这样一幅情境图：“每箱纯牛奶都装6盒，为了使我班66个学生人手一盒”，学生提出问题：共需要多少箱？这显然是一个除法问题。但我并没有直接写出相应的算式“66÷6”，而是写出了表达式“66？6”，有些学生用除法算出了结果，这时我鼓励学生提出问题。有一个学生说：“我是从6开始进行连加，一直加到等于66，就知道有几箱了。”另一个学生说：“我从66连续减去6，一直减到等于0，也能知道几箱。”又有一个学生说：“我想6×11=66，所以有11箱。”我听了很高兴，表扬这三位同学敢于提出疑问。通过讨论，这三种算法也是可以。然后再引导学生讨论。这几种算法中你认为哪种比较简便。通过学生向书本质疑，使学生自己对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性，使课堂教学迸发出创新的火花。
三、 猜测联想，使学生能多提问题
实践证明，人的联想能力越是丰富，思路就会越开阔。数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科，知识之间是相互联系，彼此衔接的，而联想可以使学生由已知悟出新知。这是培养学生创新意识的好方法，加强学生猜测联想的训练，不仅能帮助学生探索新知识，发现新问题，发展学生发散思维的能力，而且还能使学生从多方位，多层次地思考和提出问题。
如：我在教学“比的应用题”时，对于含有比的条件，如“甲乙所行路程的比是7∶8”，让学生展开联想，提出问题：
1. 甲行路程与全程的比是多少？
2. 乙行路程与全程的比是多少？
3. 乙行路程与甲行路程的比是多少？
4. 甲比乙少行的与全程的比是多少？
5. 乙比甲多行的与全程的比是多少？等等。伴随着这些问题，学生将不断探索新知。通过从不同角度提出问题，培养了学生思维的发散性和广阔性。
四、 讨论质疑，使学生善于提问题
巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探究的能力，是创新的前提。”为了使我们的学生能提出一些新颖独特、与众不同的问题，教师在学生丰富想象的同时，还要鼓励学生质疑问难，在教学中引导学生提出有价值的问题。
如：我在教学“两、三位数乘一位数（进位）”即“去游乐场”新课后，让同学们做练一练：光明小学3名教师带45名同学去海洋馆参观，用400元钱买门票够吗？（票价：成人15元。儿童8元）。同学们通过计算，得出结论：不够。当我准备进行小下一题练习时，突然有一位同学问：“老师，钱不够怎么办？”我及时将这个问题推给学生讨论，有的说参加过的就不要进去了；有的说叫他们打折；有的说只要一位老师不进去，钱就够了等等。大家通过讨论解决了这个问题之后，我便肯定这个问题提得很好，因为它让我们利用了许多的数学知识，想出了这么多的解决办法，既长了知识，又发展了数学能力。
当然，有时学生提出的质疑涉及面全过于宽泛，显得“多而杂”，对此，老师可组织学生进行讨论，判断哪些问题提得好，为什么好，哪些问题不着边际，使学生的质疑逐步由“杂”变为“精”。
如：我曾经听过这么一节课“1-5各数的认识”，教师出示情境图后，启发学生：“看图，你能提出什么问题？”学生们则提出与所教内容不相干的问题：“为什么沙滩上的男孩与女孩不去划船？”“为什么第一只船上的女孩子没有船桨？”教师启发学生：“我们还可以提出这样的问题：这儿有几个小朋友，用数字几表示。”通过教师的引导，学生茅塞顿开，纷纷提问：“有几瓶汽水，用数字几来表示？”“有几把伞，用数字几来表示？”等。经过一段时间的训练，渐渐的学生由不问到问，由不会问到会问，甚至有时问得有一定的深度，具有挑战性。
总之，新课程改革时代背景下，我们的数学课堂教学思想和方式方法也要进行改革，鼓励学生大胆提出经思考后得出的不同见解，引导学生自行意识问题，提出问题。久而久之，学生就会由“敢于提问”向“善于提问”发展，那我们的课堂教学就是把学生当做学习主人的一个重要标志，也会让学生的个性得到充分的发展。
参考文献：
[1]丁建水.小学数学提问之技巧[J].考试与评价，2016，（12）：48.
[2]王靖先.小学数学质疑教学的尝试[J].东方青年·教师，2012，（2）：187-188.
[3]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版.
作者简介：
陈素美，福建省漳州市漳浦县石斋小学。endprint
