摘 要： 培智学校的教育是面向广大社会的，帮助那些智力落后的学生能够拥有适应社会的能力和自食其力的能力。所以对于培智学校而言，语文课堂的实用性更为重要，讲课内容更应该紧贴学生的生活，帮助学生拥有更多的生活经验，培养学生运用所学的语文知识去解决实际生活中遇到的问题。语文课程是所有课程的基础，所以对于智力落后的学生而言，语文课程也是他们融入社会、终身发展的基础。过去，很多培智学校和正常学校一样，以传授知识为主，运用相同的教材，强调学科知识，忽视了培养学生语言实际生活的运用能力，忽视了提高学生生活能力。所以，现在我们应该注重学生的差异性，注重差异性教学，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，解决学生本质性问题。帮助智障学生能更好地融入社会，为他们将来的生活打下良好的基础。
关键词： 培智学校；语文；课堂教学
智障学生的语文学科的教学不在于传授语文知识，不但要解决学生的现在的问题，而且要着眼于未来，解决未来生活的需求。语文课程教程要培养学生的学习兴趣、审美情趣、积极乐观的人生态度，具有识别是非的观念。要明确知道我们学生的特殊性，强调后天的教育重要性。为了学生能够更好的生活，如何开展语文课堂教学，本文将从以下几点讨论。
一、 培智学校语文课堂的重要性
语文课堂对于培智学生而言，不仅是传授文化教育的内容，更重要的是兴趣的养成和能力的培养，对于其思想道德的教育和生活能力的提高。所以，对于特殊性学生，不能使用传统方法，应该具备独特的教育模式
二、 培智学校语文课堂的提升方法
1. 合理选择教材
弱智儿童新课改教材还未投入使用，所以现有的教材并不适用于所有培智学校和所有接受教育的学生，而且对于弱智儿童的教育不在于传授高深的文化知识，更多的是为了满足其生活需求，提高其生活质量，为了培养其学习兴趣、生活爱好、审美情趣和建立乐观的生活态度，具有识别是非的观念。所以我们要摒弃原有和固有的教学理念，舍弃那些不合适的、旧的、超出学生接受范围的教材文案。这些不合适的教材，不仅不能达到教学效果，反而适得其反，让很多学生失去了对语文、对学习的兴趣，失去生活的信心。选择教材时，应该结合弱智儿童的特点，选择一些结合教育学、心理学等方面的书籍，符合弱智儿童的兴趣和经验，结合他们的生活所需，把知识、生活技能、思想道德等融合在一起。这样的学习不能仅限在教材上，要精选其教学内容和做出符合实际情况的添加补充。这样既降低了教学内容的难度，又增加了学生的学习生活乐趣，满足了学生身心发展的需要。
2. 建立情景式教学
智障学生的认知能力、记忆力、理解力都比正常学生要落后。如何能让学生集中精力听课，并能很好地理解教师所讲内容，而且在生活中很好地运用，是一个很重要的问题。教师应该先从调动学生兴趣入手，让学生能集中精神在老师所讲的内容上。建立情景式教学即老师在课前需要了解学生的生活习惯，将所学内容融入到生活中，建立起生活场景，让学生产生共识。可以采取讲故事和做游戏等方式，让学生很快融入进来。如果采取讲故事的方式，可以让学生亲自扮演相应的角色，这样既能锻炼他们的语言表达能力，更能让他们从各自扮演的角色中理解学习到相应的内容，加深记忆，起到事半功倍的效果。应从听、看、讲等这些比较直观的方面给学生去传输这些道理理解，光凭老师讲解既枯燥乏味，有时还损耗了学生的学习兴趣。情景式教学更有利于智障学生的语言学习和理解。
3. 分层次化教学
对于智障学生而言，理解能力和接受能力也各不相同。根据学生们的层次可以将学生分成不同等级的班次。例如一等班，由学习理解能力较强、生活能力较强的学生组成。对于这样班级的学生，在教学过程中的要求也要更高一些，例如学习一篇文章要做到听、说、读、写各方面都要掌握，并学会运用到实际生活中，这样的要求可以提高学生的自信心，鼓励学生继续学习更多的知识内容。接下来是二等班，由学习理解能力、生活能力一般的学生组成。对于这些同学，教学方案要求只做到听、说、读、写就可以了，运用方面不能勉为其难，不能打消孩子学习的积极性和乐趣性，要让学生体会到学习的快乐而不是打击。之后是三等班，这个班级的同学是一些学习理解能力较差、生活能力较差的，在教学中只需要他们满足听、说、读、写中某一个或者某几个能力即可，提倡鼓励式教学，让这类同学能够乐观地学习并且不断进步。这样分层次教学，能够满足各种不同等级学生的学习需求，既不耽误能力强的学生的学习进度和深度，也不勉强能力差的学生做一些超越自己能力的学习，这样更有助于学生的兴趣培养和乐观心态，让学生乐于学习并有所收获。
4. 淡化学科界限
在传统式教学中，学科之间有明显的划分界限，语文就是语文，数学只是数学，自然即为自然。语文课程主要以扫生字、生词、阅读理解等部分组成。但是由于智障学生认知能力的局限，他们的记忆力、想象力、理解力无法满足单一学科学习的结果。所以我们要尝试淡化学科界限，语文不仅仅是语文，它可以和音乐、美工、自然等很多学科联系起来。这种结合可以让学生更好地理解。例如在学习一篇文章时，教师可以配上音乐，将所学内容制作成儿歌的形式让同学们传唱，这样既可以充分调动起学 生学习的积极性和乐趣性，同时也加深学生对文章的记忆。再例如在讲解某个事物时，可以给同学提供相应的条件，亲自动手去制作，这样可以加深学生对物品的认知和理解。
5. 生活体验
语文是与生活密不可分的，单纯地靠语言传授、课件、文本，不能很好地与生活相结合，对于理解力低下的智障学生运用起来更是困难。教师应该多把知识与生活相结合，给学生创造生活体验的机会。语言的认知和理解，常常离不开生活，教师可以将语言认知放到社会这个大课堂中。医院、超市、公园、野外等，这些都可以是教师的第二教学场所，加强学习与生活之间的联系。例如教师给学生讲解水果。第一课堂可以在教室里，通过图片等方式先给同学展示日常水果的种类、形状、颜色、营养价值、食用方式等。如苹果是红色的，需要清洗，含有充足的维生素。香蕉是黄色的，需要剥皮吃。西瓜是绿色的，需要切开去皮吃。在有一定的初步认知之后，教师将第二课堂放在超市里，让同学自己去寻找课堂上所讲的水果，讲解出水果的颜色、形状及食用方式。这样的教学先是加强了学生课堂学习的记忆，也把课堂学习的内容与生活平时接触的事物结合在了一起。
6. 运用多媒体教学
学生对更为直观的事物要比抽象的文字的认知识别程度要更好。对于智障这样认知程度低下的学生更是如此。所以教師更应很好地运用多媒体教学，在准备课件时，可以准备一些学生更容易感兴趣的背景和颜色，吸引学生注意力。讲解内容多配合一些图案模型，这样的内容可以更直观地展现给学生。将一些抽象的内容转化得更具体，这样有助于学生的认知和理解。也能促使学生在抽象思维和逻辑思维之间的相互转化。
综上所述，对于智障学生这一特殊群体，很多问题教师需要采取特殊的手段来达到教学目的，传统的语文教学理念是不符合这类特殊学生群体的。语文是一门最基础的学科，除了给学生传授一些文化历史和内涵，语文也是所有知识积累的基础，还是学生面对生活的基础。对于智障学生，教师更应该做到耐心、认真、全方位各种角度的授课，从而帮助这类孩子健康的成长，为以后的生活打下坚实基础。
参考文献：
[1]董兴.国外课程评价理论发展趋势研究[J].教育与职业，2008，32：32-34.
[2]刘垚.课程评价模式发展理路研究[J].当代教育理论与实践，2011，12：26-29.
作者简介：
池奕婷，福建省漳州市，南靖县特殊教育学校。endprint
