小学语文教育教学中的后进生转化策略

刘秀玲

摘要：语文是小学阶段非常基础且重要的学科，也是学生学习的重点。但是纵观当下的小学班级中，学生的语文成绩参差不齐，差距悬殊。长此以往，学生之间也就形成了一个较大的差距。究其原因，这和学生的学习兴趣、家庭氛围以及教师教学的模式是息息相关的。因此在素质教育的背景下，语文教师就需要优化传统的教学方法，逐步培养后进生学习的自信心，缩短班级的两极分化。

关键词：小学语文教育教学;后进生;转化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在学习阶段，每个班级都会有学习困难的学生，简称为“学困生”。学困生的特点是学习能力普遍不强。但是学困生也是有类型区分的，有的学生很聪明，但是不爱学习，导致成绩不好，有的学生很努力，但是用错学习方法，所以导致学习效果不佳，老师要正确区分两种类型的学困生，并制定相应的对策。

一、树立正确的教学观，用爱心感染后进生

在小学语文教学中，教师想要培养后进生学习的自信 心，就需要树立正确的教学观，为学生营造一个良好的小 学语文课堂学习的氛围，用爱心逐步感染后进生，激发其 学习的兴趣。首先，作为教师必须要转变传统的严师身份， 重点关注后进生，了解后进生形成的原因，针对这些原因 对症下药。可以找不同的后进生进行谈话，从谈话中拉近 后进生和教师之间的距离，让后进生逐步对教师产生一种 喜爱之情，继而能够在课堂中认真主动地去听讲 ;其次， 当后进生在生活或者学习中存在困难时，教师也要第一时 间给予其帮助，让后进生感觉到即使自己成绩在班级中排 名并不靠前，但是教师仍然是比较关注自己的，从而重拾 学习语文的自信 ;最后要合理地对后进生进行评价，让后 进生可以在不断督促和激励的过程中实现转化。

二、实行分层教学

小学语文“两极分化”现象的存在，是因为学生之间存在差异。所以，秉着“因材施教”的原则，教师可采取分层教学法，既要“推着”学优生前进，也要“拉着”学困生提高。首先，学习目标分层。例如，在语文写作教学中，对于学困生，教师要求学生写的作文必须做到句子通顺、无错别字、达到字数要求等;而对于学优生，教师则要提出更高的学习目标，要求学生写的作文不仅要做到句子通顺，还要语言优美、内容丰富、主次分明、主题突出等。这样的分层目标可以减轻学生的学习压力，强化学生学习动机。其次，课堂提问分层。例如，在阅读教学中，以《圆明园的毁灭》这一课为例，针对学困生，教师尽量提出一些简单的问题，如“圆明园是由哪几个部分组成的”“为什么说圆明园毁灭是不可估量的损失”;而针对学优生，教师则可提出一些具有挑战性的问题，如“课文题目是圆明园的毁灭，为什么作者在文中花了大量的篇幅写圆明园被毁前的景象，是否偏题？”对于这样的分层提问，每位学生通过思考都能得出答案。教师采取启发式的教学方式，能让每位学生学有所获，如为学困生奠定坚实的知识基础，使其得到提高;激活学优生的思维，使其潜能得以发挥，从而使两者之间的差距越来越小。

三、分组协作，提高学生学习能力

想要在小学语文教学中锻炼并提升小学生的学习能力，老师可以积极采用分组协作的教学方式。俗话说“众人拾柴火焰高”，人类与生俱来的特质决定着我们是“群居动物”，所以无论是生活发展还是工作学习，都离不开团队协作的力量。在小学阶段，老师要引导学生有计划性地进行分组学习，老师在了解过学生基本情况的基础上，可以结合学生的学习水平开展分组活动，在进行分组之前，老师不能将学困生分在一组，争取做到每组实力相当，每个组里都有一两个学困生，有一两个阅读能力较强的学生，互相帮助，分享交流，有利于缩小学生之间的能力差距，以强补弱。并且在组织分组协作活动时，老师要依照具体的阅读目的和学生的阅读能力实施分组阅读，阅读快的学生要在阅读的基础上做好阅读笔记，梳理文章脉络，能叙述出事件发生的原因以及事件的影响，阅读相对较慢的学生要做到专心阅读，能读多少是多少，不要盲目追求数量，而忽略理解。阅读过后，学生可以自由交流感想，分享阅读经验。学困生也要勇敢对不理解的内容进行发问，向阅读能力强的学生虚心请教，利用这样的方式，不但能逐渐提高学困生的阅读能力，还能够在阅读过程中进一步增强小学生的团队合作精神和友好互助意识。

四、重视家校合作

小学生的进步和成长离不开家庭的支持，学困生的转化也离不开家庭教育，小学语文教师应注重家庭因素对学困生的影响，重点分析学生的家庭情况和家庭背景，结合学生的家庭情况，加强与学困生家长的沟通，重视發挥家长和家庭的积极作用，共同帮助学困生发展进步。如在日常学习中，小学语文课堂教学之后作业的布置和完成情况，可以加强家长的监督，让家长督促学困生在家里完成作业，确保语文作业能够按时完成。还可以帮助学生制订家庭学习计划，督促学生在日常生活中进行识字、说话、阅读练习，以增加学生的语文基础知识积累，同时，还可以定期或不定期家访。对于学困生存在的学习上的问题，加强与学困生家长的沟通交流，了解学困生学习困难的真正原因，才能“对症下药”，在小学语文课堂教学中因材施教，促进学困生的转化。

结束语

总而言之，面对小学语文中的“两极分化”现象，教师要正视这一现象，不能避重就轻，更不能逃避问题，而应剖析这一现象产生的原因，只有找到原因，才能“对症下药”。实际教学中，教师可以采取分层教学法、小组合作学习法、家校合作等具体措施，以此缩短学生之间的差距，促进学生的共同提升和全面发展。

参考文献

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